将进酒说课稿

《将进酒》述课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我述课的题目是《将进酒》现在我从以下几个环节说说这课的教学设计和教学理念。一、说教材《将进酒》是编排在职高语文高一下册二十一课《唐诗二首》的，李白的《将进酒》是一首古体诗，向来被视为李白的巅峰之作。诗人借饮酒放歌一吐胸中理想难以实现的郁闷，其中所显示的超凡脱俗、鄙薄富贵的精神气质，反应出李白独特的人格魅力。全诗慷慨潇洒，感情奔放，气势磅礴，读来令人震撼。是张扬个性的一首劝酒诗，学习此诗有助于同学更进一步理解诗人的思想及其诗风，由于此诗有及时行乐、悲叹人生的消极思想，如何看待这种思想，如何理解诗人的狂歌痛饮。通过对诗歌的学习，对同学们确立正确的人生观、价值观具有重要的现实意义。二、学情分析诗词鉴赏历来是学生学习中的一个难点，作为职高一年级的学生，在之前的诗歌学习过程中，已经掌握了一些诗词鉴赏的基本方法，但只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师应该在教学时结合教学目标和学生实际情况，加以引导并构建一个合理的平台，帮助学生提高分析能力和诗词的鉴赏能力。三、教学目标 1、知识目标：（1）体会诗人感情的跌宕起伏；（2）鉴赏诗歌中比兴、夸张等浪漫主义手法的运用。2、能力目标：（1）培养学生声情并茂，准确传达情感的朗读能力；（2）背诵课文，积累古诗文名篇名句；（如：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我才必有用，千金散尽还复来。”等名句。语文学习重在积累，学习语文的过程实际上就是一个积累的过程。学习并背诵古诗文可以提高同学们的文学素养。）3、情感目标：珍惜现在的时光，培养学生勇于发表自己见解的勇气，引导学生确立正确的人生观、价值观。四、教学重、难点1、教学重点：（1）阅读诗歌、背诵诗歌、体味诗人感情的跌宕起伏。（2）鉴赏此诗的比兴、夸张等艺术特色。2、教学难点：理清情感变化线索，理解李白貌似消极行乐实则渴望入世的复杂情感。五、教法和学法1、教法：我采用朗读法，提问法，讨论法，对比法等，使学生动口动脑，积极思考，踊跃地参与到教学中来。2、 学法：先让学生通过听读、朗读、带着问题读这些方式使学生在整体上进行充分的感知，再由学生自主鉴赏，教师指导学习。六、说教学过程（一）导入：在中国文学史上，“酒”可以说是留下了千古美名。许多文人，都与酒结下了不解之缘。在这些人中，有一位伟大的诗人，因为他的诗写得独绝千古而获得了“诗仙”的称号，而且也因为他的酒而留下了“酒仙”的美名，他就是——李白。那么，李白是如何使他的酒和他的诗完美地结合在一起，又有怎样的感情倾注于其中呢？今天我们就通过一首诗来走近李白。这就是他的《将进酒》。（二）作者简介和背景介绍作者李白，字太白，号青莲居士，我国唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人称为“诗仙”。他少年时代受到多方面的教育，他有很大的政治抱负，但难以实现，他的诗歌内容丰富，题材广泛，他的诗歌风格豪放，充满浪漫主义特色，是自屈原以来浪漫主义诗歌的新高峰。有《李太白全集》。《将进酒》约作于公元752年，李白当时与友人岑勋在嵩山另一个好友元丹丘的颍阳山居为客，三人登高饮宴，人生快事莫过于此，但此时正值李白“抱用世之才而不遇合”之际——公元744年，唐玄宗“赐金还山”。此后李白仕途失意，生活困苦，流离漂泊。（三）解读诗词第一环节读听结合，整体感知 让学生反复诵读课文，然后听配乐示范朗读，再让学生尝试配乐朗读，在读和听中，我会给学生设置如下问题。1、《将进酒》中的“将”是什么意思，从内容的角度来说，这是一首什么诗？一首劝酒诗2、这首诗的基调是怎样的？明确：基调是愤激，第二环节具体赏析，设计问题学生思考讨论回答1、诵读诗词找出诗中的主旨句？明确：钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。也是诗人的人生态度。2、如何划分诗的结构层次？明确：全诗随着感情的变化，可分为四层。第一层，悲叹生命的短暂。（起兴）第二层，写出感情由“悲”转“欢”。（入题）第三层，酒酣耳热，当慷慨高歌。（举杯劝酒）第四层，歌罢再饮，尽显豪放之态。（劝酒辞）第三环节深入探究把握意象，感受情怀以“酒”意象为中心，让学生体会诗人的情怀、情绪变化。设置情境思考：1、请学生根据诗歌的内容思考作者在诗中的感情变化？ 学生分组讨论并找出相对应的诗句：豪放的、悲壮的、自信的、愤慨的、狂放的、愁苦的“君不见，黄河之水天上来。”——激动“君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”——悲壮“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来，烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。”“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。”——欢快“与君歌一曲，请君为我倾耳听。”——狂放“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。”——愤慨“陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。”——愤恨“五花马，千金裘，呼尔将出换美酒。”——狂欢2、李白借酒抒怀，抒发了怎样的情怀？全诗紧紧围绕一个“酒”字，感情跌宕起伏：悲伤——欢乐——愤激——狂放，而这所有的情感又都是基于一个“愁”字，作者因愁而悲叹时光易逝，因愁而纵酒作乐，因愁而慷慨愤激，也因愁而狂放失态。3、请学生根据诗歌的内容作大胆推测：宴饮后的李白可能是一个什么样的形象？并说出你的依据是什么？形象：大醉，酣卧不起。理由：他喝酒喝的太多。“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。”“将进酒，杯莫停。”“主人何为言少钱，径须沽取对君酌。”“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒。”4、 李白为什么要这么狂喝痛饮？让从诗歌的内容里找原因，带动学生进一步朗读。1）可能是酒逢知己千杯少。2）“销万古愁”，也就是借酒消愁。5、好友相聚，本来是人生快事；宴逢知己，更应该把酒言欢。李白却为何有违常情，不喜反愁呢？学生带着问题朗读全诗，讨论。第四环节以“酒”为歌，拓展赏析以酒为意象采用对比学习，让学生体会“酒”文化。如：曹孟德的“对酒当歌，人生几何”，“何以解忧，唯有杜康”，王维的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，王翰的“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”，范仲淹的“酒入愁肠，化作相思泪”，李白的“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”（四）课堂总结全诗紧紧围绕一个“酒”字，感情跌宕起伏：悲伤——欢乐——愤激——狂放，而这所有的情感又都是基于一个“愁”字，作者因愁而悲叹时光易逝，因愁而纵酒作乐，因愁而慷慨愤激，也因愁而狂放失态。读李白的这一首《将进酒》饮酒诗确实能让我们产生的审美感受，但李白的狂歌痛饮毕竟还是一种消极行为。这种豪放不羁的洒脱一但与酒结缘是要以付出生命的健康为代价的。所以，敬其人，好其诗，却不可模其行。正所谓美酒诱人，可不要贪杯呦！（五）再次朗诵全诗 说明：学生在分析理解的基础上，能更准确地把握诗人的形象，领会诗人的情感。（六）、课后练习七、说板书在教学过程中我将形成以下板书，帮助学生更完整的理解课文。将进酒李白主旨：钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。内容：起兴、入题、举杯劝酒、劝酒辞感情变化：悲——乐——愤——狂豪放——外壳愤激——内核