《清平乐.村居》教学设计---------曹艳教材分析：这首词是人教版五年级下册的课文，分上、下两阕。上阕写景，下阕叙事。向我们描绘了一幅宁静清新、悠闲美好的乡村家庭生活画卷。作者将景、人、事、情融为一体，以轻快、流畅的语言，娓娓道来，令人深深地沉醉其中。刚升入五年级的学生，让孩子通过朗读、理解，把这么和谐的一幅画面在他们的脑海里成形还是有很大的困难的，如果再引深进行描写就更难了。教学目标：1、初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。2、有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。3、激发学生对田园生活的喜爱及受到美育的熏陶，并能通过想象对故事进行改编。教学重难点：1、引导学生通过想像画面理解诗词的内容，感悟令人沉醉的意境。2、通过对诗词的理解，引导学生用自己的笔描绘画面。教学过程：一、解诗题1、师板书“村居”。孩子们，看到这个题目，你想到了什么？
1、师补充课题“清平乐”。同学们，村居这首词就是根据“清平乐”这首曲填充的诗词，“清平乐”是词牌名，它表示的是一种节奏、一种情绪。读词牌名，你能想到这是一首怎样的乐曲？一、知诗人1、同学们，你们对辛弃疾了解多少？2、辛弃疾是宋朝有名的词人，他的词是至今保存最多的，是豪放派的典型代表。二、读诗句1、学生自由读词，要求读通、读顺。2、抽生站起来读词，帮助其正音。3、学生试着给词画节奏，练习朗读。4、全班按照刚才所画的节奏齐读。三、释诗意1、同学们，刚刚在读这首词的时候，你的脑海中是否浮现出了一些画面？下面大家仔细地默读这首词，你看到了怎样的画面？2、全班交流。教师根据学生所描述的景色，在黑板上画下来。（启发学生要看到诗词中没有直接描写的景色）3、引导学生根据画面说说这首词的意思。四、悟诗情
1、同学们，看到这幅村居图，用一个字概括你此时此刻的感受？（美、爽......）2、如果用这首词中的一个字来概括，你们觉得用哪个字比较合适？（醉）3、引读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁？4、同学们，相媚好是什么意思？（互相逗趣、取乐、夸赞）5、想像一下，这对白发翁媪会互相说些什么？6、他们是怎么夸赞自己的儿子的呢？7、卧是什么意思？（趴、趟......）把这个字带入到文中去试着读一读，看看好不好？8、小儿到底是怎么卧的呢？可以......可以......可以.....，他想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥。看到这种情景，请送给他一个词。（自由自在、悠然自得、无忧无虑.....）同学们，再看看书中插图中他的神情，你还能送给他一个词吗？（专心致志、聚精会神、目不转睛......）这一静一动怎么不令人沉醉？9、同学们，这白发翁媪仅仅是喝酒醉了吗？（被家门口的美景陶醉；为听话懂事的三个儿子沉醉）10、同学们，诗词学到这里，你觉得这是一个怎样的家庭？11、除了白发翁媪醉了，还有谁醉了？（作者）
1、看到这一切，征战了二十多年的辛弃疾会想些什么？（对人情之美、生活情趣的赞美，对这安静、悠闲、舒适的田园乡村生活的无限向往。）一、背诗句背诵这首词，并把不会写的字在桌子上用手画一画。二、拓展延伸1、同学们，辛弃疾不愧是一位伟大的词作家，他用仅仅46个字就向我们描绘了这样一幅宁静清新、悠闲美好的乡村家庭生活画卷。如果让你把这首词改写成一篇作文，你觉得应该写些什么？（景、人、情）2、词中出现了五个人，哪个应该重点写呢？（翁媪的对话时的语言、神态、动作，小儿剥莲蓬时的卧的动作，神态的专注，其他两个儿子三言两语一带而过即可。）3、你这篇习作想表达什么样的情感，在结尾处点明，可以明着说，可以暗指。八：作业布置：把这首词改写成一篇习作。课后反思：
应老师的要求，我在五（5）班执教了这一节古诗词的教学。我根据古诗教学六法进行了备课，始终把改写贯穿其中，为后面的作业做了铺垫。但在五班执教的过程中，由于本人对学情了解不足，对学生不能投入学习时没有做好充分的预设，还是按照原有的预案进行授课。对于学生上课不发言，我反思自己的教学，因为是借班上课，所以课前和学生谈话环节没有做足够的准备，没有充分调动起学生学习的热情，学生因为我的陌生，又有听课老师来听课，学生不敢说话了。所以在以后的教学中，备课先要备学生，否则我还是主角，学生还是处在被动局面，何谈四动课堂教学中的生动和感动呢？
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