说课稿《找春天》

春天来了！春天来了！我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找啊，找啊。小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑…… 说教材本课文是二年级下册的第一篇课文，文章结合时节，把孩子们引领到大自然中去感受春天的美好，体验投身大自然怀抱中去的情趣，培养学生留心观察生活，热爱大自然的情感。课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。认真读这篇课文，领会其中的情与趣，我们会感到回味无穷。 说学情二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。因此能在教师创设的情境中去体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材，想象力丰富，容易接受新知，这也正是学习本课的有利因素。但缺乏独立学习的能力，需要教师有的放矢的帮助。 说教法1、自主识字法新课程的识字教学重在教给学生识字方法，在本课的识字教学中，鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，在媒体的直观的演示中激发学生的学习兴趣，完成识字任务。2、情景教学法为了让学生能感受到这春天的美好，在教学时，利用远教资源为学生创设一个春天的场景，采用优美语言，引导学生欣赏各种春天美丽的画面，体会春光的美好，再用欢快的歌曲帮助学生体会课文内容，这对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。 说学法阅读能培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，而自读、自悟是阅读的基础。要珍视学生独特的感受、体验和理解。让学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累，在读中形成语感、在读中学会读书。因此，淡化教师的讲，学生通过自由读、默读、合作读、赏读等多种形式来理解感悟课文是本课主要的学习方法。本课是一篇重欣赏和感悟的文章，学生应该在识字的基础上，能够对课文进行整体感知，并学会在实际生活中发现春天的美丽，探索自然的美好。自读自悟法 说教学目标知识与能力目标1、每个学生会认“羞”等9个生字，会写“脱”等9个字。2、每个学生结合文本从“看、听、闻、触”四个方面描述孩子们是怎么找春天的，准确找出春天的信息。3、每个学生初步学习比喻、拟人这两种修辞手法，准确地识别比喻句中的本体和喻体，从而能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。过程与方法目标1、每个学生欣赏春天的图片，说一说自己眼中的春天。2、以读为主，以读促悟。每个学生能流利地朗读课文，快速找出课文中描写春天的句子，感受春天的魅力，激发学生内心对大自然的热爱。开展“寻找春天”的语言实践活动，能用自己的语言描述春天，把自己的口头语言转化成一篇小作文。情感态度与价值观目标每个学生应学会感受大自然，激发热爱大自然的情感，培养主动发现和观察身边细微的事物，改变三点一线的学习生活。 说教学重难点教学重点：识记生字，积累词语，感情朗读教学难点：通过朗读感悟来想象和感受春天生机勃勃的景象。体会春光的美好，体验投身大自然怀抱中去的情趣，养成主动观察、发现的习惯诗意点：用孩子的眼睛、孩子的语言、孩子的心去发现和寻找春天的美丽主问题：春天在哪里？ 说教学过程一、设境导入—自我想象，述说春景二、初读有声—自主识字，整体感知三、点读生疑—自主探究，领略春意四、精读悟神—自主朗读，感悟春情五、赏读出形—自主创造，描绘春天 创设情境4、我看到（找到）了，春天在。1、过了欢乐的春节，我们迎来了新一学期，也唤醒了沉睡的春姑娘。现在跟着老师一起欣赏春姑娘的美丽身姿。（展示图片）3、春天就像一个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢？让我们一起去找春天吧！只有仔细观察的小朋友才能找到它。（板书：找春天）2、轻轻地，轻轻地，春姑娘来到了我们的身边，让我们用美丽的语言去迎接她的到来吧！谁来赞美一下春姑娘。（言语实践） 初读有声（1）联系生活实际，结合动作演示认识“遮、掩、躲、探”。（2）课文第三自然段出现“羞”，在朗读课文中认识。（3）运用熟字加偏旁或换偏旁识记：躲、触、鹊。（4）结合学生生活经验，理解“羞、嫩、触”的意思，也可以查字典了解字的意思。（5）让学生先观察字的结构特点，发现规律，再指导他们临写。重点指导“探、躲、溪”：躲字，第七笔撇不出头，朵写的瘦一些。探，右半部分秃宝盖不易太宽，小八的右边是点，木字横要短，撇捺要舒展。溪字，右边较复杂，撇下面是点点撇，不是三个点。 首先让学生用自己喜欢的方式初读课文，读准字音，在觉得难读的字做上符号。再让学生交流识字方法，如加偏旁、去偏旁、换偏旁、熟字变形、找规律、分解字形等。结合生活实际如：猜谜语、编儿歌、比动作、引用同学或家人的姓名等方法进行识记。再运用媒体对生字进行直观的教学，充分引起学生的注意，在他们的朗读中对于难读准字音的利用媒体进行一一范读，这样学生就在轻松愉悦的环境中完成了识字任务。对于写字，我充分发挥学生的主动性，放手让学生自主发现，独立完成写字任务，通过媒体演示难写的字。这样用形象直观的演示，加深学生的印象，正确书写生字。 小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？点读生疑 带着以下问题再读一读课文4到7段1、这4段写我们在春天。2、我们找到了。我们找到了。我们找到了。我们找到了。 我会连，你能吗？（一）小草是春天的琴声野花是春天的音符嫩芽是春天的眼睛小溪是春天的眉毛（二）小草丁丁冬冬野花吐出嫩芽树木开一两朵小溪探出头来 精读悟神阅读是低年级教学最基本最重要的方法，学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累、在读中形成语感、在读中学会读书。学生是学习的主人，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。我们几个孩子，脱掉棉袄，走出家门，跑向田野，去寻找春天。在对比教学中更深刻地体会这些关键字词的意思，从而让学生体会孩子们当时的急切、向往、喜悦、兴奋的心情。 例：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？北风呼啸，小明躲在暖和的被窝里，妈妈来叫他起床，小明慢慢地从被窝里探出一颗小脑袋，刚感觉到冷气就赶紧缩回去了。我们找到了！小草感受到春风的抚摸，从沉睡中醒了过来，悄悄破土而出，多像春天的眉毛啊！你知道“探出头来”是什么样的吗？能做给大家看一看吗？那小草探出头来是什么样的呢？ 我们找到了！早开的野花随风摇曳，犹如春天的眼睛慢慢张开，向过往的人们传递春的信息。我们找到了！枝桠间吐出点点嫩芽，像绿色的音符在树枝间跳跃，向人们宣布春的到来。我们找到了！溪水挣脱了冬天的束缚，快乐地奔流，丁丁冬冬，歌唱着春的乐曲。3、解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？1、早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？2、树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？ 如：小草短短的，那是春姑娘挺着的鼻梁吧？风儿轻轻地吹着，那是春姑娘的小手吧？小雨轻轻地下，那是春姑娘薄薄的纱衣吧？学生自己用优美的语言，自己的想象来解读比喻句，调动学生自己的生活经验来进行句子仿写，学会用自己的眼睛去发现春天，将自己和文本中的孩子们融为一体。通过不同的方式，使情与景交融，心与物同构，学生能更加深刻地体会春光的美好，找寻春天的乐趣，激发了对大自然的热爱之情，那种兴奋、高兴、迫不及待的心情自然而然就会流露出来。我们还能在哪里找到春天呢？（仿写） 赏读出形读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。说春天：结合生活实践描绘自己看到的春天。画春天：把看到的、想到的春天画出来。写春天：写出自己在春天里的发现。“我眼中的春天”擂台赛： 说春天春天是一个小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。她有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛。小树穿上了绿装，小花换上了彩装，春天是五颜六色的。画春天小组合作画春天，画好后让学生上讲台介绍自己的作品。这样学生的动手能力和想象能力都得到了锻炼。课内课外的春天场景达地到了有机的整合。孩子们对春天的热爱之情也得到了升华。 这个设计融合了眼（看）、口（说、唱）、手（演、写、画）、脑（思）等感觉器官，让视觉学习，听觉学习和动觉学习形成一个有机整体。在自主体验和悟的基础上直接与文章展开对话，充实学生的人生经验。充分的发挥了学生的主动性和创造性，培养了学生观察、想象、口头表达、朗读朗诵、艺术审美等多方面的能力，体会春光的美好，体验投身大自然怀抱中去的情趣，激发学生热爱大自然的感情，养成主动观察发现的习惯。把课内与课外，课文与生活，语文学科与其他学科紧密联系起来，把语文教学还原成了学生的生活需要。 找春天小草野花美好春天在哪里嫩芽可爱在我们的心里溪水羞  遮  掩  躲  探  嫩  符  触  鹊