《改造我们的学习》PPT课件

改造我们的教学周村实验中学　杨立新 一、基础教育的关系和基础1、基础教育的关系：●昨天的知识与明天的事业●今天的努力与明天的成功2、基础教育的“基础”：●错误的认识●学习的基础与终身学习的基础 二、学习的代价和选择1、代价：●学费●机会成本●生命的消耗2、收益： 3、学习的选择：●选择学习不能不考虑学生对代价的承受能力●学会学习比学会知识更重要●选择学习就不能不选择学习的方式 “探究发现”教学模式 一、题中之义●“探”：深入寻求；“究”：深入探求、钻研；“探究”：探讨研究，深入研究；“探究”的侧重点在多层次、多维度，深入研究形成结果的原因、方法、渠道、因素等。 ●发现”在这里是“发现了……”意思，包含着由不知到知的过程。“探究发现”是“通过对……的探究，我发现了……”的缩写。在探究发现教学模式中，探究是过程，发现是结果。探究的目的是为了发现，发现离不开探究。探究的形式有三种：自主探究、合作探究、引领探究；发现是指对知识、技能、情感、态度、价值观的获得，探究是过程与方法，发现是目标。 ●探究发现教学模式既重过程，也重结果。所谓重过程就是重视学生在自主学习时间和空间中的探究过程，所谓重结果就是指在课堂教学中重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的获得，也就是课堂教学目标的实现和达成，即展示、汇报和交流。 二、课堂教学模式：●探究发现教学模式又叫“20+10+15”模式，由自主探究发现（20分钟）、合作探究发现（10分钟）和引领探究发现（15分钟）三部分构成。 1、自主探究发现：●课堂教学的起点，是建立在通过个体的努力在对课堂教学内容自主学习、自主探究、自主发现、自主领会，独立自主的完成的教学内容的交流和展示。探究发现的过程主要在课前完成，课中不再留出自主探究发现的时间和空间，课中所进行的是对探究发现成果的展示和交流。由于这部分内容是学生通过自己的努力完全能够掌握的知识，所以教师主要担当组织者的角色，就连点拨指导也是偶尔为之。 主要目的：一是通过学习成果的展示交流，让学生感受体验通过自己努力后所获得的成功和喜悦，提升自主发展的信心和进取的动力；二是完成基础性教学任务和教学内容，培养学生自主探究能力；三是反馈了解，把握学生自主学习的状况并为教师确定“引领探究学习”的内容提供依据。 2、合作探究发现：●这一阶段主要解决的是依靠学生个体独立学习不能掌握的知识和内容，但是在小组合作的基础上在同伴帮助的基础上是完全有能力学会的。这一阶段需要10分钟左右的时间，这部分学习任务的完成，既需要课前的合作学习，也需要在课中给学生留有一定的合作探究时间和空间；在合作探究发现基础上的成果交流和展示，也是以合作小组为对象，对合作学习小组探究发现成果的展示和交流。教师在这一阶段的作用除要扮演组织者的角色外，更要发挥指导者、点拨者、促进者的作用，使合作小组的合作探究能顺利进行。 主要目的：一是培养学生与人合作的能力，共同探究的意识，体验共同成功的喜悦，形成合作共赢的理念；二是通过小组合作的形式完成部分教学任务和教学内容；三是在　更大程度把握学生的学习状况，为教师确定“引领探究发现”阶段的内容提供依据。 3、引领探究发现（15分钟）：●这部分要解决的是在前二个阶段都解决不了的，只有通过教师的引导、精讲才能学会和掌握的内容。教师在前二个阶段的基础上确定哪些教学内容是必须讲解的，讲解应遵循引领启发和精讲、讲透的原则。在讲解之后要跟上相应的巩固、拓展和应用性的练习，这一阶段的成果交流和展示是一种集体学习后的交流和展示，是一种接受性学习成果的交流和展示。教师是一个引领者的角色。 主要目的：一是培养学生接受学习的能力；二是全面完成教学任务和内容；三是突出重点，突破难点，全面达到课程标准的要求。 三、学案的要求：学案应是探究发现课堂教学模式的载体和依据，是师生行为展开的轨迹，因此学案应具备下列要求： 1、要在充分把握课程标准的前提下，在全面把握学情的基础上，尽可能准的把学习内容分为三个部分：哪些是通过学生自主学习完全可以掌握的？哪些是需要合作交流共同探讨才能完成的？哪些是必须通过教师有效讲解才能学会的？ 2、学案对探究发现问题的设计必须遵循由浅入深，由易到难梯次递进的顺序展开，只有所有教学内容都恰如其分的放在相应的探究阶段，才能有效提高探究的实效性，才能有效提高课堂教学的效益。 3、学案是学生探究发现的依据，也是教师教学的依据，教学活动要沿着学案展开。要根据学案设计教案，组织课堂教学，教学活动的展开不仅是对学案问题的有效解答，更应该是整个教学内容的有机统一，是使学生对学习内容的把握产生质的飞跃的过程。 4、学案中各个探究阶段的问题，要根据教学过程的实际进行调整，即在自主探究发现阶段解决不好的问题，要调到合作探究阶段完成，合作探究阶段没有有效解决的问题，要调到“引领探究发现”阶段完成。 四、探究发现模式各阶段的比较：构成解决的问题学习的时间学习的形式课堂上的表现形式成果的性质教师的作用教学时间安排学习的类型自主探究发现通过自主学习能掌握的内容在课前完成个人自主学习成果的交流和展示个人成果组织者20分钟左右研究性学习合作探究发现需要通过合作学习才能掌握的内容部分在课中部分在课前小组合作学习先通过合作学习再展示交流小组成果组织者点拨者指导者促进者10分钟左右研究性学习引领探究发现需要教师讲解才能掌握的重点、难点在课堂上完成集体接受学习先进行接受学习再进行展示验证集体成果引领者15分钟左右接受性学习 五、探究发现模式对“三课型、五环节”的整合：市“三课型、五环节”的教学结构与“探究发现”教学模式无论是课堂设计的思维形式，还是课堂教学活动展开的顺序、方式都是一致的，两种结构都突出了自主、合作、探究的新课程理念，都注重了学生主体地位的实现，所不同的是“探究发现”课堂教学模式更便于操作，无论是新授课、讲评课还是复习课，都　可以按“探究发现”模式来设计教学，从而化繁为简。另外推进素质教育后，学生自主学习的时间成倍增加，有效教学的时间成倍速减少，自主探究发现将课堂教学向课前延伸，形成了大课堂的教学组织形式，更适合新课程理念下的课堂教学，更深化了新课程的理念。 六、教学实践（一）自主探究发现●自主探究既是推进素质教育新形势的要求（双休日、晚自习、节假日是自主时间），也是贯彻落实新课程方案的要求（课时安排受到严格限制），更是培养学生自主学习能力的要求（对学生终生幸福奠基），也是全面提高教育教学质量的要求（学校生存的生命线）。自主探究的实效影响和制约着上述要求的实现，其意义的重要性和现实性不言而喻。 1、课堂上的“自主探究发现”不可能再安排自主探究的过程，一是因为受到课堂时间的制约，二是一旦在课堂上留出自主探究的时间就会冲击和影响学生在课前的自主探究行为。“自主”和“发现”则成为这一阶段的核心和关键所在，二者缺一不可。先说“发现”，既然发现是“发现了……”的含义，那么“发现了什么呢”“收获了什么呢”，只有通过展示、汇报、交流才能呈现出来。展示要务求全面和完整，展示的过程就是学生对自主学习时间内收获的汇报。只有达到全面和完整才能调动所有学生的积极性、主动性，教师才能对学生自主学习的情况、课程目标达成的情况，进行全面的掌握。 2、展示要务求“自主”，教师只有让学生自主的展示、自由的表达，探究的成果才能呈现的全面，学生成功的体验、收获的喜悦、价值的体现、能力的感知才能深刻，自信心才能提升，对知识探究的欲望才能更强烈，对学习兴趣的激发和维持的动力才能更大。任何附加限制条件的展示，都会影响展示的效果，也都会使课堂的价值、课堂的收获大打折扣。学生只有在展示中才能汇报成果，才能收获情感，才能激发动力，才能融洽关系，才能渴望课堂，才能追求卓越，才能亲其师。展示同时也是一种释放和宣泄，平时的一些不良情绪和感受，在展示交流的过程中也会释放出来。把课堂还给学生，把课堂变成学生的天堂，应该成为我们不懈的追求！ 3、几种误区：①“如果让学生自主的展示会乱了课堂”。“课堂乱了”从另一个角度看就是课堂活了，即使乱了又有什么大不了呢？不要怕乱，只要乱而有序，只要乱的动机来自学生对成果展示的渴求，就是我们所要的，我们不追求乱，但是只要能让课堂焕发出生命的活力，乱则乱矣。 ②“给学生大量的展示时间，则剥夺了我讲课的时间，我就讲不完了”。给学生足够的时间是为教师赢得讲课的时间，因为学生展示的是自主探究后已掌握了的学习任务，这些内容就是不需要教师再讲了，叶圣陶老先生说“讲是为了不讲”，在这里展示也是为了不讲，不了解学情的讲都是盲目的，展示也是讲的依据。 ③“回顾、检查、回答就是展示”。只能说回顾、检查、提问也是教师了解学情的一种渠道和方式，也是教师以学定教　的参考。但严格说来，这不是展示。因为在这个过程中学生是被查、被教、被管的对象，不是主动的而是被动的，即使有答对问题后的积极体验，也是微弱的，在提问检查的过程中，大多数的同学都处在一种焦虑和恐惧的状态之中，只有检查提问结束，这种不良心态才能得到缓解。只有学生自觉自愿的、主动自由的、争先恐后的把探究后的成果呈现出来，才是我们所说的展示。 ④“展示的过程要先得到教师的允许”。如轮流回答、按顺序回答，举手后只有教师同意后才能展示，否则不行。这还是传统课堂的陋习，还是课堂观的问题。许多教师把教学的主导者理解成了课堂的主宰者甚至是课堂的独裁者，我的课堂我说了算，我让你做什么你就得做什么，不能越雷池半步，没有得到允许便站起来回答问题，就是破坏课堂纪律，就是大逆不道。这种意识和观念已经和新课改的理念格格不入了。 教师已不再是知识的唯一载体，不再是真理的化身，我们的角色定位应该是组织者、指导者、促进者、引领者。学生才是学习的主人，既然不是主人就不要说主人的话，办主人的事，把课堂还给学生吧！只有先解放学生在学习中被动的角色，才能把课堂还给学生，学生才能得到自主的展示，才能建立起“探究发现”的课堂教学模式，才能在展示的过程中出现抢答、随时答、自由答的生动局面。 （二）合作探究发现1、关于合作：什么是合作？一个人不叫合作，只有2个及以上的人联合起来共同追求相同的目标才形成合作。因此，合作一定要成立合作的组织，即学习小组，课堂中讨论和交流严格说来还不能叫合作探究。合作探究是一种正规的学习方式，应当有组织、有目标、有分工，最后的成果也要共享。合作探究之所以存在是因为依靠个人独立的力量是不能完成的，必须借助合作对象，从合作对象中获得帮助支持才能完成。合作探究的价值不仅在于学生学习的差异性，而且通过合作探究可以培养学生交流沟通、互利共赢、人际交流、分工合作等方面的意识和能力，完成部分教学任务则更是直接的收获。固定且长期存在的合作小组远比临时组建的合作小组要有效的多，因此，有很多教学班中有固定的学习小组，且不断的从小组的合作学习中尝到甜头。 ●合作探究不能要求所有的课堂教学中都要用这种学习方式，只有在不通过合作探究就不能很好地完成教学任务的时候，或者是合作探究的方式更有效的情况下，这就要求合作探究所要解决的问题是具体的且有一定难度时，合作探究才有意义。否则就成为形式主义的东西，当然学生学习的差异性也使合作探究具有一定的普遍性，因为A同学的问题可能正是B同学的优势和长处，古人都知独学而无友则孤陋而寡闻，面对浩瀚知识的学生又怎能离开合作探究呢？ ●由于合作探究这种学习方式的效率相对是比较低的，即使一次合作探究能解决几个问题，课堂教学的内容和时间要求也不允许在课堂教学中反复使用这种方式，更不能一个问题用一次合作探究，遇到另一个问题又用一次合作探究，又遇到一个问题还是用合作探究，这样在有限的课堂上只能解决有限的问题，课堂容量肯定不大。至于在课前已经完成的合作探究，在课堂上仅仅是展示合作探究的成果则另当别论了。 2、关于探究：只强调三点，一是在课堂上要留有一定的时间和空间，让学生当堂现场探究，这不仅可以强化这种学习方式，也可以弥补课前合作探究的不足和未完成的探究任务。二是合作探究还不能完全放在课堂上进行，课前也要进行一定适度的探究学习，因为一旦探究的任务较重就会占去大量的时间，如果课前的探究任务已经完成了，那么在课堂上稍加整合和完善就可以进行成果的展示了。三是合作探究还有一个是否彻底的问题，有些教师安排的合作探究学习有一定难度，占去的时间稍多一点，教师由于要急于完成本节课的教学任务，于是在合作探究还没有完成探究任务的情况下便草草收场，这样一来合作探究便成了一种形式，由于没有形成合作探究的成果，因而展示也就无果可展，无果可示。这是要力戒的。 3、关于发现：也就是展示的问题，在“自主探究发现”部分已经对“发现”的问题讲了很多，在这里所不同的是展示的成果不是某个人的成果，而是全小组的成果。所以教师要使各小组成员均获得合作探究的收获和合作成功的体验，从而正面强化这种学习方式，以达到在合作探究发现中所要达到的目标。 （三）引领探究发现这部分大家掌握的最好的，只要是启发式教学，不是灌输式教学就基本达到了这部分的要求了，不过有几点需要注意： 1、大部分参赛教师引领的太多，甚至45分钟一直都在不停的引领，这就不符合新课程的要求了。我想教师讲的多可能有这样几种原因：一是本节课的容量较大，时间相对较少，最能保证完成教学任务的办法就是一讲到底，下课铃响内容讲完，于是乎自以为完成了任务，做完了工作。这种做法是以教学内容做为课堂目标，只要在45分钟内完成了教学内容，便自然的认为本节课的教学目标完成了，错误地把完成教学内容当成了完成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标的达成了。 二是对学生不信任。虽然口上不讲，但心里不相信学生能学好。于是乎始终认为我不讲他怎么能会呢？我讲了他还不会，我让他做了作业，爬了黑板，测验了，纠正了。考试的时候他还是没做对，我要是不讲的话心里太不踏实了，心里太过意不去了。从反面看，教师讲一遍，作业做一遍，黑板做一遍，测验做一遍，纠正一遍，考试一遍，共6遍，没有一次能让学生学会。这正说明我们的教学的克确应该改造了。 三是滔滔不绝，喋喋不休，一讲到底，能让教师达到一种成功感，能获得一种敬业爱岗的心理满足感。因为能不断的从课堂上获得对人生价值观的认可，不断地获得成功的喜悦，所以这么美好的东西怎么能轻易地让它失去呢？四是课前准备不足，只有通过全程讲解来完成教学内容了。 2、引领探究发现，落脚点还是在发现上。因为发现才是追求的目标，引领也好，探究也罢，都是为发现服务的，这一阶段不能认为，我引领了，巩固练习、拓展练习也做了就万事大吉了，对这一部分的教学内容的反馈要重点把握。 3、引领探究发现，可以有几种不同的形式。一种是集中引领探究发现，就是把“自主探究发现”和“合作探究发现”二个阶段中还没有掌握好的，还有疑惑的部分，在第三个阶段集中讲解。另一种方式就是在前两个阶段分别渗透引领探究发现，最后的引领发现则是对整堂课的内容进行统一整合和疏理形成体系，或是把课堂教学的内容引领到更新境界去发现。 4、点拨、指导、引领的实施。点拨、指导、引领的教学行为要做到恰如其分必须注意二点：一是在时间把握上要准时，即雪中送炭，在学生最需要的时候进行点拨、指导和引领，学生已经掌握了的部分是不需要教师点拔、指导和引领的，画蛇添足的作用是负面的。二是要点在点子上，即画龙点睛，一点即通。教师教学水平的差异主要体现在点拨、指导、引领的水平不同。 探究发现教学(一)周村区实验中学课堂教学优质课评选安排表理科签号教师班级日期节次科目课题备注1周二52宋梅高三3班周二6数学等差数列3孙建忠高一7班周二7生物生物膜的流动镶嵌模型4杜婷婷高三12班周二8化学电解池5燕必南高一6班周三1数学几何体6李鑫高二10班周三2生物染色体变异7任海勇高一11班周三3数学三视图8胡晓燕高一10班周三4物理弹力9王丝月高三9班周三5物理动能定理10张拥军高三12班周三6生物基因的自由组合定律11郭磊高二10班周三7物理12陈鹏高二9班周三8数学基本不等式文科签号教师班级日期节次科目课题备注1王红燕高三4班周四1英语复习BookModudle62尚媛媛高三3班周四2语文赤壁怀古3安玲玲高三3班周四3政治文化创新4毕学萍高二10班周四4英语Readingofmodule35陈鸽高二5班周四5历史孙中山和他的民族追求6路兰英高二9班周四6政治用联系的观点看问题7燕红高一10班周四7英语ChineseTaikonautBackonearth8韩守辉高一1班周四8政治国家财政9景光学高三4班周五1历史战后资本主义世界经济体系的形成及经济全球化趋势10张莉高一11班周五2历史五四运动11侯章凤高一10班周五3地理常见的天气系统12王育振高一1班周五4历史辛亥革命13张群高三11班周五5政治民族精神14冯雁冰高二12班周五6语文管鲍之交15徐继美高三11班周五7地理复习“从人地关系看资源与环境” 探究发现教学(二)关于优秀学案评选的通知各级部、各学科组：为进一步推进探究发现教学模式的推广和使用，进一步提高学案的规范性、使用性和实效性，经学校研究，决定对优秀学案进行评选，现奖有关事宜通知如下：1、评选范围2008年12月22日至2009年1月12日期间的各科课时学案。2、格式要求①按自主探究发现、合作探究发现、引领探究发现三阶段设计学案。②自主探究发现阶段的自主学习内容，既包括上节课学习内容的巩固、应用、拓展，也包括本节课学习内容的基础性部分，二者缺一不可。③学生现有手中资料中已有的题目和学习内容，在学案上仅以资料名称和页码的形式出现，无照搬原题的现象。④学案要求注明学科、年级和设计人姓名。3、使用要求①学案使用率高，每节课均用学案教学，无离开学案上课的现象发生。②备课组学案分配设计明确到人，学案规范、齐全、质量高。③所有课后作业和学习任务均纳入学案中，无通过学案以外布置作业和学习任务现象。④学案的使用成为教学的主要载体，每节课的学案均能提前至少1天发放到学生手中。⑤学生使用学案得心应手，课堂展示淋漓尽致，学生热情明显提高。4、评选方式①上交学案文本，对学案的规范性、整体性、齐全性等内容进行评价。②通过学生问卷对学案的使用情况进行调查评价。5、奖励设置①根据教师个人的学案制定和使用情况评选一、二、三等奖若干名，获奖教师享受校内获奖待遇。②根据备课组全体成员的学案制定和使用情况，评出学案应用优秀备课组若干名，作为评选优秀备课组和优秀备课组长的依据之一。③教师个人和备课组的获奖情况依据依质量高低确定，不考虑级部和学科比例等因素。④各获奖学案将优先选入我校备课系统的学案库，并对获奖情况通报表彰。周村区实验中学高中部2008.12.17 探究发现教学(三)关于举行探究发现课堂教学论坛的通知各级部、各学科组：探究发现教学模式已经在高中部得到全面推广和应用，通过对全体学生的问卷调查发现，该教学模式深受广大学生的欢迎，尤其是能够得到充分展示的课堂和教师更是深受学生的欢迎。在看到进展的同时，我们也应清醒地认识到探究发现教学在实践中还有许多问题需要研讨，还有许多困惑需要清晰，为此，学校研究在新学期举办探究发现课堂教学论坛，现将有关事宜通知如下：1、时间：2009年3月1日--4月1日，为期一个月。2、地点：学校学术报告厅，高中部考务室3、内容：探究发现教学中课堂结构，教学容量和难度，教学案的应用，课前的探究，课上的展示，合作探究，引领探究，师生共同探究，学生的自主，教师的角色，师生的关系，探究发现教学与传统教学的对比以及与学科特点的整合等。周村区实验中学教科室2009.1.5 探究发现教学(四)探究发现教学模式课题研究子课题指南课题带动是我校确立的应用探究发现教学模式，深化课堂教学改革，提高课堂教学效益的基本策略之一，现从课题研究的角度确定如下子课题供各学科组和各任课教师选择，通过对子课题的研究解决教学中存在的问题，丰富探究发现教学模式的内容，实现探究发现教学模式与学科教学要求的整合，推进学科教学质量的大幅度提升。学校将对达到课题研究要求和完成立项手续的课题立项为校级课题，并通过课堂教学论坛和教学研讨活动深化研究，展示成果，推动进程。子课题如下：1、探究发现教学模式中课堂结构的研究2、探究发现教学模式中教学容量和教学难度的研究3、探究发现教学案中“自主探究发现”部分的研究4、探究发现教学中课前探究的研究5、探究发现教学中课上展示的研究6、探究发现教学中合作学习的研究7、探究发现教学中发现的研究8、探究发现教学中引领的发现9、探究发现教学中体现学生自主的研究10、探究发现教学中教师角色的研究11、探究发现教学中师生关系的研究12、学案在探究发现教学中作用的研究13、探究发现教学模式中“自主探究发现”、“合作探究发现”、“引领探究发现”三者关系的研究14、探究发现教学模式与传统教学的区别性研究15、探究发现教学模式与学科特点的整合性研究周村区实验中学教科室2009.1.5 探究发现教学(五)关于举行探究发现优秀教学论文评选的通知高中部各任课教师：由于各任课教师的积极参与和热情实践，我校探究发现教学模式已经在所有学科得到全面推广和应用，学生课堂展示的热情得到不同程度的激发，学习的积极性也有明显提高。但是由于认识程度和教学水平的不同，大家在教学实践中所取得的成果也不尽相同，为把许多优秀的成果、深刻的认识、教学的反思、发现的问题、产生的疑问和困惑、取得的经验和教训及时得到交流，学校决定在下学期举行探究发现优秀教学论文评选活动，现将有关情况通知如下：1、交稿时间：2009年2月11日-15日2、内容要求：探究发现教学中课堂结构，教学容量和难度，教学案的应用，课前的探究，课上的展示，合作探究，引领探究，师生共同探究，学生的自主，教师的角色，师生的关系，探究发现教学与传统教学的对比以及与学科特点的整合等。3、展示形式：(1)评选出优秀论文一等奖10篇，二等奖20篇，优秀奖若干篇。(2)选择部分优秀论文进行大家交流。(3)对绝大部分优秀论文收录“探究发现论文集”。周村区实验中学教科室2009.1.5 谢谢大家！