大禹治水讲义

《大禹治水》评课稿郑老师和柯老师的这两节示范课，首先给我的感受是：“台上一分钟，台下十年功”。从定下课题到开始备课，可以说是雷厉风行，行动力很强。两位都是经验丰富的教师，对待示范课认真、严谨、踏实，没有一丝的倦怠，像郑老师，备课改教学设计，改到晚上3点，柯老师下班后依旧在改设计。在试教后，我们科组一起讨论，提出意见，再次修改，两位老师对待教学的认真、严谨，是我学习的好榜样。其次，这一次的课，两位老师尝试了新形式，在同一个班完成两个课时的教学。两个课时前后衔接自然、流畅，实现了总课时目标的达成，这也得益于两位老师的教案和课件的精心设计。本课的教学任务重在于朗读和复述故事，同时，认字的任务也比较重，字数多。郑老师巧妙地将生字进行分类组词，抓住文中一些关键词句，再把词语放到句子中，实现了由字到词，再由词到句子的循序渐进的具体语境学习，同时借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，达成朗读的教学目标，学生得到思想上的启迪,情感上的升华。整个过程流畅，紧凑，没有一句废话。课文第三段大禹治水时“三过家门而不入”的故事感人肺腑，教材中并没有进行过多的描述，这是一个可以充分利用和挖掘的空白点。柯老师抓住这一“空白”，通过抓住关键词语，如数字：13年，四处奔走，一次都没有，通过场景的渲染，老师的引导，拨动学生的心弦，使学生成功地步入角色，走进文本，达到入境、动情、达理。再次，虽说是示范课，但两节课呈现很常态，两位老师都能根据孩子的学情进行教学设计，教学思路很清晰，语言非常简练，对于需要点拨的地方，能够及时进行点拨，如“继续”写句子，告诉孩子要先给出前提条件。对学生循循善诱，一步步地把学生带入设计的语境中，点评语到位而且多变，不累赘。通过这两节课，对学生，对我自己，都是受益匪浅。