《雪孩子》案例与反思

《雪孩子》案例与反思19.《雪孩子》案例与反思《雪孩子》是人教版新课标实验教材一年级上册的课文,配有八幅漂亮的插图，以连环画的形式讲述了一个雪孩子给小白兔带来欢乐的童话故事。在教学时，为了全面培养学生的语文素养，我巧用评价语言，引导学生进行知识建构，引导学生从文本走向生活，引导学生进行质疑，引导学生进行合作学习。片断一师：说一说，你最喜欢哪幅图？生：我最喜欢第三幅：因为上面有雪孩子和小白兔在做游戏。生：我也喜欢这一幅，小白兔和雪孩子玩得很开心，小鸟在为他们唱歌。师：是呀，多令人羡慕啊！请你读一读写这幅图的句子。生朗读：“看着可爱的雪孩子，小白兔真高兴。他和雪孩 子又唱又跳，玩得很开心。”师：我感觉到这只小兔子有点儿高兴。再来读一读。师：哎呀，这只小兔子满脸笑容，是很高兴。师：瞧，你把“真高兴”的“真”字和“又唱又跳”的“又”字读得很重，我感受到了是只开心的小兔子。再来试一试。师：你边读边跳，的确很高兴。师：行，再读高兴点儿。教学反思：巧评价，引导学生发展个性。阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本课例中教师 珍视。尊重学生的独特感受，让学生用自己的体验表达出高兴、开心的心情。在此，教师没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生“请大家带着高兴的心情读这一段”，而是让学生自己通过理解用表情、动作等方式表达出来。也就是说，学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读，教师只用生动活泼的语言进行巧妙的评价，这种评价不是单纯的一味的“好”“很好”“你真棒”，它更重要的是一种潜藏的巧妙的引导，是教师在引导和鼓励学生从评价中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型教师，我们不仅不能以“标准答案”来恒定学生，相反应该给予鼓励，加以引导。正如 萨特所说阅读是一种被引导的邂”在阅读过程中，教师的评价应该鼓励堂議捷驭极地耀发展自己的个性。片断二师：你还喜欢囉图？讲一讲。生：我还喜欢第幅图:雪孩子救了小白兔人。我喜欢雪孩子。生：雪孩子为了救小白兔被火烧化了，成了水，他很了不起。师：你能结合前几幅图的内廉淞很了不起。来，老师奖给你一次读的擬，把写这幅图的句子读一读。生;：朗读师：是呀，多可惜啊！生。：朗读师：你把“自己却化了”读的很煙见你对小兔子伤的心情有所感悟。生：再读 师：你为什么夔楼?生：我觉得雪孩子被火烤化了，变成了水，我心里很难受。师：看，雪孩子被火烤了，温度升高，化成了水。在我们的生活中，你还见过什么东西可徴呢 生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了。生：我们把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。生：有一次，我把塑料碗放在火炉上，结果就烧化了，变黑了。教学反思：巧评价，引导学生走进生活。叶圣陶先生说：全部的课程就是全部的生活，一切生活就是一切课程。语文课程标准也指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和应用的领域，让学生联系周围的生活学语文。在此片断中，教师巧妙地抓住学生朗读中的独特感受，引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活中寻找“化”的现象。孩子们结合生活经验理解了重点词“化”，扩展了学生的思维，锻炼了孩子的表达能力，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特点。片断三师：刚才我们抓住一段进行了朗读训练，现在请你找你 的好伙伴把全文读给他听。看看你能从他的朗读中感受到什么？生：我的小伙伴是XX,听了他的朗读，我感觉到这只小兔子和雪孩子都很可爱，我也很想去和他们玩。生：我觉得XX就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可爱。 生：我从XX的朗读中感受到：这个雪孩子很可爱，但是他为了救小白兔自己却化了又很可惜。后来他变成了美丽的云我以后会更喜欢白云。因为他可能就是雪孩子，我也很喜欢雪孩子。生：听了XX的朗读，我想对小白兔说：“如果你当时不贪睡，那该多好哇！雪孩子就不会化了。”生:XX如果像小兔子一样，一边演一边读就更好了。教学反思：巧评价，引导学生合作学习。培养学生的合作精神是语文课程的重要目标之一。如今,校园里的孩子大多是独生子，他们常以自我为中心，缺乏合作意识。在课堂上，他们都爱自己读，不爱听别人朗读。针对这种现象，教师用评价语言激励学生找自己的好伙伴朗读他们自然很乐意,再让他们把课文读给自己喜欢的人听更不难了。有情感做基础，合作学习会更成功。 此外，以往的朗读合作学习常常建立在片段或部分的基础上，很少涉及到整体。其原因也许是因为朗读全文较费时不好评价，不利指导，特别是合作前教师不能提出单一的开放的学习目标。此片断中，教师巧妙地应用评价语言让“学生谈谈听同伴读了之后的感受”，让学生从不同的角度道出自己的真情实感，给了孩子们更广阔的表达空间。他们通过倾听同伴的朗读，有的谈出了自己对主人公的喜爱之情；有的对同伴的朗读水平给予了肯定；有的给小兔子以中肯的建诳有的对同伴的朗读提出了更高的要求……这墜同程度，不同角度的评价从另一个侧面也反映了孩子们朗读水平的差异。片断四师：刚才我们小伙伴之间再次朗读了全文。现在我们来做一个“考考你争当小博士”的游戏青你根据课文提几个问题考考大家。师生：“考一考一你”争当“小博士”现在开始生：我想提个问题：雪孩子到哪里去了呢？生：我知道：他化成水，飞到天上变成了白云。生：水怎么会飞到天上呢？ 生：我妈尅：太阳出来，水会变成水蒸气就飞到天上去了。师：你知道得真多，真是个“小博士”。大家看一CAI课惰融化变成水一水变成水蒸气慢慢蒸发-水蒸气空中会聚集成云。师：那你们觉得雪孩子还会回来吗生：还会回来。第二年冬天下雪的时候I、白兔就可以堆个雪孩子。生：不对，过几天下雪的时候I、白兔就可以堆个雪孩子J-师；你们说的都。请看一CAI课偎变成雪的过程。师：只要生：雪孩子家着火了，他为什么不知道？生：雪孩子和小白兔玩得太累了。生：因为雪孩子睡得很香，睡得很沉，发生的事他一点儿也不知道。生：雪孩子为什么要去救小白兔？生：因为雪孩子很喜欢小白兔，他不想让火把小白兔烧死。生：因为是免妈妈做的雪孩子，小白兔是他的小主人。所 以他要救小白兔。生：雪孩子很爱帮助别人。生:雪孩子是一个雪人儿，就像我们冬天堆的雪人一样，他怎么还会走路，还会跑呢？生：——这是假的。师：你连这样的问题都能提出来，了不起！其实呀！这篇课文是一个童话故事。童话故事中的动物、植物都像人一样会说话，会走路还会思考呢！小朋友们在课外可以读一读更多的童话故事。教学反思：巧评价，引导学生学会质疑。有人认为：一年级的孩子，刚刚入学连话都说不清楚，就更谈不上什么质疑能力啦！但是，我觉得质疑要从小抓起，质疑能力要从小开始培养。课程标准也明确指出：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。由于孩子们年龄小、知识少、经验缺乏，起初我也是抱着试试看的态度对孩子们的质疑能力作个了解。但是， 上述片断向我们证实：孩子们不仅有提出问题的潜能，而且具有解决问题的能力。令我完全出乎意料的是，经过短期的训练，孩子们竞能提出如此有价值的问题，真是让我感到既惊奇又惊喜呀！事实证明：只要教师巧于评价，善于引导，孩子们就会最大程度地