《雪孩子》教案设计一、教学目标：1.认读“累、添”等8个生字，读准多音字“呀”，会写“唱、轻、旺、浑、赶”5个字。2.默读课文，试着不出声，大致了解课文的内容。3.学习课文第一至八自然段，关注雪孩子的语言和动作，体会雪孩子的勇敢善良。二、教学重点：认识13个生字，知道雪会变成云。 三、教学难点：关注雪孩子的语言和动作，体会雪孩子的勇敢善良。四、课时安排：2课时五、课前准备：教师准备：制作多媒体课件，雪孩子与小白兔图片及头饰，准备生字词卡片。学生准备：预习课文，制作生字卡片。教学过程第一课时一、创设情境，导入新课1．播放歌曲《铃儿响叮当》，展示冬天里学生们快乐活动的图片。2．今天，我们一起走进一个美丽的童话故事，这里有一个可爱的雪孩子。
(贴雪孩子的图片)3．板书题目，齐读题目。设计意图：通过歌曲、图片创设欢乐气氛，唤醒学生对冬天的回忆。请学生说一说自己最喜欢的冬天的活动，建立对堆雪人的喜爱之情，从而将学生引入对新课的学习中。二、初读课文，自主识字1．自读课文并且标好自然段序号，要求读准字音，把课文中的生字标出来，拼读几遍。2．同桌合作读一读，互相纠正字音。3．自己拼一拼带拼音的生字，口头给生字组一个词。4．检测学生生字掌握情况。(1)指名读下面的词语，强调“柴、烧、终”是翘舌音。玩累了 添柴 渐渐 哎呀 冒出 烫人 终于 浑身 水淋淋 扑灭 激动(2)课件出示不带拼音的词语。指名读，开火车读。5．指导重点生字的认读。(1)归类识字。三点水旁的字：添、渐、浑、淋、激。(2)猜谜语识字。火上煮汤碰不得。(烫)此木常用来烧火。(柴)
6．游戏巩固识字。小白兔采蘑菇：小白兔到森林里去采蘑菇，每个蘑菇上都有一个生字，准确读出蘑菇上的生字，才能帮小白兔采到蘑菇。比一比谁帮小白兔采的蘑菇多。(课件出示情境图)7．指名分自然段读课文，教师相机指导生字的读音。8．课件出示重点句子：(1)小白兔添了柴，把火烧得旺旺的，屋子里渐渐暖和了。①教师强调“暖和”中的“和”的读音huo。②引导学生用好办法记住生字“旺”。出示生活中带“旺”字的小食品，引导学生识记“旺”字。出示火烧得很旺的图片，引导学生再读“烧得旺旺的”。③给“渐渐”找近义词，用“渐渐”造句子。“渐渐”的近义词：慢慢、逐渐。(2)雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。①指导读准“找哇找哇”，强调注意生字的读音。②识记生字“冒”。减一减：帽－巾＝冒。组词：火冒三丈、感冒。(3)雪孩子却浑身水淋淋的。读词语“水淋淋”，拓展ABB式词语。
9．学生再读课文，说一说课文主要讲了什么事。(1)学习默读。①过渡：这个故事较长，每次朗读要花很长时间。今天，我们来学习一种不出声、速度快的阅读方法——默读。 引导学生用“试一试，品一品”的方法学会默读，同时激发学生学习新本领的兴趣。②明确默读要求：书本平放在课桌上，不出声，眼睛看着课文。(2)出示内容提示，引导学生了解课文主要内容：下雪啦！兔妈妈给小白兔堆了一个漂亮的________________________来陪小白兔，给小白兔带来了欢乐。小白兔的家__________，__________救出了小白兔，自己却化成了______________________________。设计意图：遵循字不离词、词不离句的原则，引导学生利用多种途径识字，注重识用结合。由读词到学字，再把生字送到课文中读文，有针对性地指导生字较多、较难读的句子，循序渐进，培养学生的自主学习能力，使学生养成良好的阅读习惯。在概括课文主要内容时，进行适当的提示，降低概括难度，逐步培养学生的概括能力。三、精读课文，了解由来1．引导学生默读课文的第1～3自然段，了解雪孩子的由来。2．指名读，引导学生读出小白兔的急切心情。3．指导学生读兔妈妈的话，要读得亲切、有耐心。4．出示小白兔和兔妈妈的话，指名分角色读。
小白兔嚷起来：“妈妈，妈妈，我也要去！”兔妈妈说：“好孩子，妈妈有事，你不能跟着去。”5．引导学生了解雪孩子的由来：兔妈妈为了留下小白兔，在门外的空地上给小白兔堆了个雪孩子，陪着小白兔。设计意图：课文内容较长，先进行第1～3自然段的学习。注重朗读，通过分角色朗读体会人物的心情，了解雪孩子的由来。四、示范讲解，指导写字1．出示要写的生字：唱、赶、旺、旁。2．指名读，给生字组词。3．学生观察每个生字在田字格里的位置，从整体上感受汉字的形体美。4．指导学生书写“唱、旺”。(1)对比观察两个字的结构特点，说一说书写时需要注意的地方。(2)教师示范，讲解要领。唱：左窄右宽。“口”底部在横中线上，“昌”两个扁“日”上小下大，都是上宽下窄，上“曰”左竖在竖中线上，下“曰”左竖在竖中线左侧。旺：左窄右宽。“日”框内短横在横中线上，“王”第二横略短，写在横中线上，末笔是长横。(3)学生先描红，然后照着写两个。(4)投影展示学生写的字，重点评价左边部件的安排是否合适，“日”在两个字中的变化是否有所体现。5．指导书写“赶、旁”。
(1)说一说哪些笔画在书写时要加以注意。(2)教师示范、强调。赶：“走”从左、下包围“干”，顶部“走”高“干”低，“走”第二横在横中线上，捺长，托住“干”。旁：上宽下窄。上部首笔点在竖中线上，中间点、撇分列竖中线两侧，“冖”宽，在横中线部位盖住下部，“方”首笔点在田字格中心，横在横中线下侧。(3)学生练习书写，教师巡视指导。(4)同桌互相评一评。设计意图：让学生先进行观察、对比，了解生字在田字格中的位置，从整体上感受汉字的形体美。引导学生发现生字写法的不同，关注变化之处，还要注意重要笔画所在的位置，力求把字写得美观，掌握书写规律，提高书写能力。五、巩固练习，拓展延伸1．把本课的生字读给家长听，口头组词，如果能将生字放入句子中读一读就更棒了。2．将《雪孩子》的故事讲给家长听。设计意图：充分发挥家庭教育的作用，巩固生字的掌握，熟读课文内容，锻炼语言表达能力，为学生展示才华提供舞台。同时，鼓励学生在生活中识字，增强学生识字的主动性。第二课时一、回忆所学，复习导入1．出示雪孩子的图片，引导大家回忆课文内容，并出示内容提示。
2．出示字卡，开火车检查学生对生字的掌握情况。3．课件出示重点的词语和句子，进行小组赛读。4．导入：兔妈妈给小白兔堆了个雪孩子，小白兔是怎样的心情呢？我们今天继续用昨天新学的阅读方法——默读。设计意图：回顾课文主要内容，帮助学生快速进入课文情境。通过开火车读、赛读等形式复习巩固对生字、词语的掌握。同时，把词语放到句子中加以复习，体现了在语境中识字，识字后又回归语境的识字教学策略。二、精读课文，探究感悟1．学习第4自然段。(1)默读第4自然段，一边读一边画出描写小白兔和雪孩子玩的句子，体会一下小白兔的心情。(2)指名汇报，课件出示重点句子：“小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听。”(3)引导学生找到相关语句体会小白兔的快乐心情，并指导学生带着这样的心情再来读一读这个句子。(板书：带来快乐)(4)引导学生大胆想象一下：小白兔还有可能做些什么事？(5)引导学生想象：如果你是雪孩子，小白兔给你跳舞、唱歌，你会怎么想呢？2．学习第5、6自然段。(1)引导学生默读第5、6自然段，思考：屋子里真冷，小白兔添了柴，一会儿就睡着了。接下来发生了什么事？从哪些词句知道的？
(2)学生汇报，教师相机出示重点句子。(3)指导学生情境朗读：“火越烧越旺。哎呀，火把旁边的柴堆烧着了！”①引导学生说几个像“越烧越旺”这样的词语。课件出示：越( )越( ) 越( )越( )②引导学生用着急、担心的语气读。③引读：现在情况紧急，真是太危险了！所以这里有一个感叹号。让我们一起来告诉小白兔这紧急的情况吧！④学生齐读。3．学习第7～9自然段。(1)默读第7～9自然段，思考：看到自己的朋友小白兔有危险，雪孩子是怎样做的？(2)学生汇报，教师出示重点句子进行点拨：“不好了！小白兔家着火了！”他一边喊，一边向小白兔家奔去。①课件出示小白兔家着火的图片，创设情境：现在你就是雪孩子，看着那冒出的黑烟、蹿出的火星，你会怎样喊？读一读雪孩子的呼喊吧！②引导学生抓住“一边……一边……”体会雪孩子的着急。③用“一边……一边……”练习说话。④给学生戴上雪孩子的头饰，再来读一读这几句话。(3)出示第8自然段，体会雪孩子的勇敢与焦急。①指导学生读雪孩子的话，体会他焦急的心情。②动笔圈一圈描写雪孩子动作的词语。(冲、冒、找、抱、跑。)
③引导学生交流思考：“找哇找哇”这个词能去掉吗？④引导学生交流明确：不能。“找哇找哇”体现了雪孩子找寻小白兔时很困难。指导学生读出这种艰辛的感觉。⑤给“连忙”找一个近义词。(赶紧、立刻)并用“连忙”造个句子，体会雪孩子救朋友的果断。⑥引导学生从雪孩子“冒着呛人的烟、烫人的火”救自己朋友的行为，体会到他为了救朋友，已经顾不上自己的安危了。⑦指导朗读。(4)出示句子：小白兔得救了，雪孩子却浑身水淋淋的。①引导学生交流：自己读懂了什么？仿佛看到了什么？现在是什么样的心情？(板书：救小白兔)②指导朗读。4．课件出示小动物们围在一起救火的情景，引导学生学习。(1)课件出示句子。兔妈妈回来了，激动地说：“谢谢大家来救火，救了小白兔，谢谢大家！”①引导学生交流：你能体会兔妈妈的心情吗？你是从哪个词看出来的？(激动)②引导学生用“激动”造句。③指导朗读，引导学生关注感叹句的读法。(2)课件出示句子：“咦，是谁救了小白兔？”小动物们说，“真得谢谢他呢！”
①引导学生交流：这段话里哪些是小动物说的话，哪些是提示语？②指导朗读。5．课件播放雪孩子融化变成了白云的视频，教师示范读第14自然段。(1)雪孩子到哪里去了呢？雪孩子是怎样飞上天的？(2)课件演示：雪融化成水―→水慢慢蒸发，变成水蒸气―→水蒸气在空中集成云。(3)课件出示句子，引导学生交流：哪个好？为什么？◎雪孩子变成了水汽。◎雪孩子变成了水汽，很轻很轻的水汽。①引导学生交流明确：第二个句子更好，突出了水汽很轻的样子。(板书：变成水汽)②拓展词语：很轻很轻 很( )很( ) 很( )很( )③指导朗读，读出水汽很轻很轻的样子。◎雪孩子变成了一朵白云。◎雪孩子变成了一朵白云，一朵美丽的白云。①引导学生读一读，比一比哪个句子更好。②引导学生交流明确：第二个句子更好，强调了白云的美。(板书：变成白云)③指导朗读。(4)引导学生交流：兔妈妈知道真相后，会对变成了白云的雪孩子说些什么呢？看到雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢？
(5)创设情境，指导朗读。此时，小白兔的眼前又浮现出美好的画面：自己唱歌给雪孩子听，跳舞给雪孩子看。雪孩子曾经和自己一起玩耍，给自己带来了无限的快乐，现在雪孩子离自己而去了。如果你是小白兔，你会是怎样的心情？(舍不得、很难过)请你读出这份对雪孩子的留恋吧！(6)引导学生交流：雪孩子变成了一朵美丽的白云。你想对雪孩子说些什么呢？设计意图：品读课文语句，引导学生结合相关词句体会雪孩子的无私。积累优美词句，初步感受一些优美词句的妙处。注重朗读，通过分角色读、想象心理活动体验读的方式，在朗读中促进感悟。采用移位想象，鼓励学生个性表达，真实抒发自己的阅读感受。三、示范讲解，指导写字1．出示要求会写的生字：浑、候、谁、轻、汽。识记生字，给生字组词。2．学生先观察生字在田字格中的位置。3．教师讲解书写要点，示范指导书写。(1)指导书写“浑、汽”。先讲解三点水的写法，三点水起笔偏左一些，呈弧形。汽：左窄右宽。“氵”第二点偏左收笔于横中线，“气”的短撇从竖中线撇向左上格，第二笔横与短撇在竖中线相接，“”在横中线起笔，右行下折后斜行钩出。浑：左窄右宽。“氵”第二点偏左，“军”的“”的横段在横中线上。
(2)学生练习书写“候”，教师注意强调中间的小竖不要漏写。(3)教师示范讲解要点，指导书写“谁、轻”。轻：左窄右宽。“车”作偏旁时笔顺为先竖后提，第四笔横改提，“”的横段在横中线上，右部的横撇起笔于竖中线，与“车”首笔横持平，长点收笔在横中线上。谁：左窄右宽。“讠”第二笔起笔于横中线，“隹”撇起笔于竖中线上端右侧，撇尖伸向“讠”，第二横在横中线上，第四横较前三横略长。4．投影展示学生写的字，学生评价。教师点评，用红笔修改，讲解重要事项。5．学生针对自己的书写情况，把难写的字再写一遍。6．课件出示句子，学生练习书写。教师强调标点符号的位置。设计意图：本环节引导学生认真观察分析，关注汉字的间架结构、笔顺，力求写正确、写美观。教学设计中将“观察、点拨、示范、评价”等融为一体，有利于促进学生书写能力的提高。四、总结升华，拓展延伸1．总结升华：多么可爱的雪孩子，给小白兔带来了快乐。多么无私的雪孩子啊，为了救小白兔化成了水，变成了云。同学们喜欢故事中可爱的雪孩子吗？你们身边有像雪孩子这样助人为乐的人吗？同学们，愿你们都拥有一颗善良的心，愿意在别人有困难的时候去帮助别人。(板书：善良无私)2．拓展延伸。
(1)把雪变成水，水蒸发变成云，云又变成雪的过程告诉你的好朋友。(2)摘抄课文中自己喜欢的词语或句子。(3)雪孩子还会回来吗？他会说些什么、做些什么呢？发挥你的想象续编故事《雪孩子又回来了》。设计意图：引导学生结合生活实际谈谈自己的感悟，使学生在接受了思想教育的同时加深了对课文内容的理解，提高了表达能力。摘抄喜欢的词句，培养学生积累好词好句的习惯。通过续编故事，培养孩子的创新思维，体现了将课内学习延伸到课外的新理念。板书设计教学反思1．重视朗读训练，提高学生的朗读能力。我把教学的主要活动放在“读”上，初读入情，读中生情，想中悟情。通过不同形式的朗读，引导学生在朗读中理解文本，体会情感。
2．引导学生合理想象。为了给学生提供充分的想象空间，引导学生想象小白兔和雪孩子玩耍的各种情景，体会小白兔和雪孩子之间的快乐；想象小白兔家着火时的危险情况，雪孩子救小白兔的情景，体会雪孩子的勇敢。通过想象，促进对课文内容的理解。3．提供多种表达机会。雪孩子的无私感动着小白兔，美好的童话故事感动着我们。在教学中，结合文本内容，创设机会鼓励学生进行说话练习。如，看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢？读了这个故事，你想对雪孩子说些什么？续编故事，如果雪孩子又回来了，他和小白兔之间会发生什么事呢？学生进行说话练习，也是对课文内容的深入理解，对雪孩子无私品质的深刻感悟。
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