《狐假虎威》练习设计

《狐假虎威》练习设计一、背景:《狐假虎威》是一个生动冇趣的成语故事。教学冃标是让学生了解这个故事内容，知道狡猾的狐狸先借着老天爷的威风蒙住老虎，又借着老虎的威风吓跑了百兽，并在此基础上体会狐狎的狡猾。该课教学重点是让学牛•知道“狐假虎威”的故事，明白字血意思。其揭示的是狐狎的狡猾，但洋牛容易受知识结构和年龄特征的影响,对聪明和狡猾并不能做出正确的判断,因此这也成为该课的教学难点。为处理好这个重点和难点，经过反复思考之示，我通过指导朗读，说话训练，联系上下文，紧紧抓住了一个“蒙”字进行了重点教学设计。二、片断设计（一）学习2-6节（狐狎借着老天爷的威风暂吋蒙住了老虎。）1、读文找到狐狸说的话。狐狎是如何假借老虎的威风吓跑百兽,它对老虎究竞说了些什么？请人家再读读2—6小节,找到狐狸说的话，用肓线划下来，把它读读熟。2、读通句子。3、借助提示停顿，读好长句。4、借助提示语，读出感情。A、借助“扯着嗓子”，读岀质问的语气。B、了解“老天爷”一词的来历，指导读好句了。——读得口气强硬些。C、这一下老虎被蒙住了。他会想些什么呢？请你好好读读前后的句子，能联系上下文说说看吗？出示：听狐狎这么-•说，老虎一下子被蒙住了。他心想：。于是，他松开了爪子。D、借助“摇摇尾巴”，指导读句。——读出狐狎的得意。5、同桌合作分角色读2・6节。6、师生配合读2-6节。（二）学习7、8小节（狐狎借着老虎的威风吓跑了百兽，彻底蒙住了老虎。） 1、引读第7节，理解“一前一后”。师：狐狸和老虎——（一前一后），朝一一（森林深处走去）。究竟谁在前，谁在后呢？请你再读读狐狸说的话，冇一个字能告诉你答案——（带）。2、读读演演，积累词语，了解狐狎和老虎的不同神态。师：这一前一示的狐狸和老虎的表现完全不同，走在前而的狐狸是——神气活现，摇头摆尾;跟在后面的老虎是——半信半疑，东张西望。这四个词语写得很传神，就让我们读读，演演,再现当时情景。4、指导朗读。5、联系上文，理解“纳闷“。引读笫8节。看见狐狸一一（人摇人摆地走过来），跟往常很不一样。小鹿，兔了，狐狸都感到——（纳闷），这就是说他们都感到——（奇怪、不明白、不知道是怎么一回事）。往常狐狸都是怎样的？——读读第一节，nJ以从哪个字看出来呢？——（窜）。是呀，往常狐狸都是在森林里窜來窜去，鬼头鬼脑的，而今天却——（大摇大摆地走过來），看到狐狎那么反常，所以大家都很——（纳闷）。再往狐狸身后一看——（呀，一只大老虎！）大大小小的野兽——（吓得撒腿就跑。）6、说话训练，理解“深信不疑”老虎见人大小小的野曾吓得撒腿就跑，他想……（随机请学牛说话）师：刚才老虎还是半信半疑，现在已经是深信不疑了。板书：深信不疑三、反思为了让学生通过读文体会狐狸的狡猾，我抓住了狐狸和老虎的对话内容，以及老虎对狐狸的话所做出的不同反应，让学生通过朗读，理解，知道即使是百兽之王的老虎也被狐狎借老天爷的威风给蒙住了，从而进一步体会出狐狎的狡猾，也体现出那只老虎的愚蠢。在让学牛理解狐狸怎样一步步使饥饿的老虎松开爪了，教学屮我首先请学生划出狐狸说的话，并借助提示语“扯着嗓子”“摇了摇尾巴”让同桌试读句子，然后集体交流。通过指导朗读，当学生对狐狸这一角色充满兴趣时，及吋引导学生找找老虎所做出的反应，学生很快找到了两个诃“一愣”和“蒙住”，山于这里的“蒙”是全文理解的关键，也恰是本文显现狐狎的狡猾和老虎的愚歳之处。为了让学牛理解这个“蒙”字，在指导学生读好关于“狐狎仗着老大爷的 威风蒙老虎”的句子后，随即让学生联系上下文找一找文中哪个词语写出了老虎当吋的反应,也就是老虎被蒙的表现。学生在指引下找到了下文中的“半信半疑”，在理解了该词语，即有点和信，乂有点怀疑后，紧接着让学生借助提示说一说这时老虎会想些什么，引导学生进行合理的想彖，规范的表达：“听狐狸这么一说，老虎一下子被蒙住了。他心想：。于是，他松开了爪了。”因为有了对词语"半信半疑”的理解，学牛在说话训练屮H然把老虎被狐狸仗老天爷的威风而糊涂的想法通过语言表达出來了。此训练，既规范了学生的语言表达，同吋对“蒙”这个字也有了更深的理解。对于狐狸怎么借老虎的威风吓跑百曾，我紧紧抓住“一前一后”这个词语，引导学生再次联系上下文，找到相关字“带”，并通过说说，演演激发了孩了学习的兴趣，借助对词语的理解，进一步体会了狐狸的狡猾。蝕后在学生基本了解课文内容后，我让学生借助板帖内容复述课文，这样既可以巩固所学内容，也可培养学生语言表达能力，也为学生积累了一些好词，如：大摇大摆，神气活现，摇头摆尾，半信半疑，深信不疑等。“教学有法,教无定法”。只要一切从学牛的实际出发，围绕教学目标突重点，抓住字词理解破难点，引领学生自觉、自主地投入到学习活动中，就是教学语文的最好方法。当然，每一次的教学总有一些不尽人意的地方，比如课堂上往往为完成预设的教学过程，会忽视一-些孩子的回答，或者是一些困难学生，因此在我的课堂教学中，还需时时关注每一位学牛.，每一个回答，真正体现以“学生为本”的教育理念。