纸船和风筝

《纸船和风筝》教学设计【教学目标】   1.认识8个生字,会写8个生字。在教学中引导学生分析字形,自主发现识字规律。   2.正确、流利、有感情地朗读课文,在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。   3.引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊,有一定的感受。   【课前交流】   师生对话、交流。通过教师和学生的对话,使彼此之间充满信任,让这种暖暖的相互关照,让人久久不忘。此处设计让学生介绍自己,也在不知不觉中对学生进行了口头表达的训练。   【教学流程】   一、导入新课   教师出示纸船和风筝,板书“纸船”“风筝”两词。   教师分别找学生读词,并请学生在这两个词之间写一个字,把这两个词连起来读。   (教师写“和”字。)   [设计意图:建立实物和要学的词之间的联系,容易让学生产生联想,把识字和学生的现实生活联系在一起,培养学生良好的识字习惯。让学生看老师板书,又一次加深对生字的印象。而在两个生词之间加一个“和”字,就使得原本毫无联系的两个词语构成了一个令人向往的想象空间,未读其文,先有其景。既学习了生词又在上课伊始激发学生的兴趣。]   二、初读课文   要求同学们在读课文的时候,拿起铅笔,边读边画出本课不认识的字,想办法认识它。   三、检查学生识字情况   1.强调通过汉语拼音识字的重要性。   [设计意图:我们的语文教学是母语教学,此时老师进行强化,是为了更好的落实学段目标,培养学生借助汉语拼音进行识字的能力。]   2.游戏识字。(玩“识字魔方”。)   教师把识字小魔方发到学生手里,宣布游戏规则:每个小组选一个代表,把手中的魔方向上抛,落在桌子上,正面朝上的字是哪一个字,我们就一起读出那个字,如果有同学读错,我们就一起来帮帮他。(学生分组活动,教师来到学习小组和学生一起玩。)   3.猜字谜。每字头上长颗草:莓!很少张口见面闹:吵!   4.检查识词情况:幸福、愿意、扎风筝、漂流、飘荡。    [设计意图:读后交流识字方法,并且通过玩识字魔方的游戏,让学生在玩中学,学中玩,既提高了学生的识字兴趣,同时增加生字与学生见面的次数,切实起到巩固识字的作用。用猜字谜的形式检验识字效果,让识字变得轻松。整个识字过程,让学生在生动活泼的情境中识字,在不知不觉中达到了识字目的。]   四、写字练习   选“幸、福”两个字进行练习。(教师板书“幸、福”两字,边写边讲解两个字的占位;学生练习,教师巡视,提醒写字姿势。)而后练写“扎”“抓”以及“坏”“松”。   [设计意图:教师在示范时,主要提示间架结构,让学生从整体上把握这两个字,能够把字写得美观。先观察,后书写;先看结构,后看笔画;先描摹,后仿写,这是写字的基本规律。我意在通过一步步有意识的引导,让学生充分经历一个这样的过程,为学生养成良好的写字习惯打下基础。]   五、读书情况检查   学生接读课文,教师检查初读课文情况。   此时的接读课文(找11个学生)既是对学生读文的一个较全面的检查,同时又是引领全班同学对文本进行的第二次整体感知与把握。   六、细读课文,理解感悟   1.通过自己读课文和听这几位同学读课文,让学生了解本课讲了一个什么故事?故事中的主人公是谁?他们住在哪里?   (教师贴图,根据学生回答简笔画出一座山,小松鼠住在山顶,小熊住在山脚。有一条小溪从山上流下来,正好从小熊家门口流过。)   [设计意图:在语文教学中,合理地使用情境教学法,不但能够激发学生的学习兴趣,而且还能使学生在情境中成为学习的主人。因此,我在此处努力将学生带入一个富有童话色彩的故事里,并结合情境理解文中的词语“山顶”“山脚”“小溪”,并以此开掘学生的潜在智慧。]   他们之间发生了什么事呢?请同学们小声读一读课文第2、3自然段。   (学生:小松鼠折了一只纸船送给了小熊。)   2.指名读课文第二自然段。   (生读课件出示文章第二自然段。)   3.比较句子。    (课件出现不带“漂呀漂”的句子和带有“漂呀漂”的句子)你们读一读比较一下看有什么不同?   4.体会“漂呀漂”的含义。   [设计意图:通过比较句子,通过教师的演示,让学生自己发现“漂呀漂”所包含的意思,培养了学生对语言敏锐的感受力。学生一旦投入到某种情境而产生在那个情境中应有的感觉,带着这种感觉去读,读出这种感觉,就能加深理解和体验,就能使学生与语言文字所表达的情感产生共鸣。]    5.小船带着礼物和祝福漂到了小熊的家门口,快看小熊是什么样的!   (课件出现小熊乐坏了的画面。)    我们来读一读课文第3自然段。(指名读。)   谁能说说小熊为什么乐坏了?   (学生体会他得到朋友的祝福才真的乐坏了!)   [设计意图:此时的一问,激起了学生的思维火花,对文本的人文性是很好的落实,纸船让小熊乐坏了,松果让小熊乐坏了,纸条让小熊乐坏了,实际上真正让小熊乐坏的是来自山顶的朋友的祝福。]   6.同学们通过自己的努力,把第2、3自然段读得那么好!相信4、5自然段你们会读得更棒!自己先练一练吧!   [设计意图:如果2、3自然段阅读的处理是指导读书的话,那么接下来的阅读就是一种真正意义上的培养独立阅读能力,注重情感体验,形成良好语感的学生个性化读书行为。]   (学生练读4、5自然段。)   7.这次我们推荐我们班读课文最棒的同学来读给大家听。(指名读。)   8.男女生比赛读这两句话,看谁读得更好!   9.漂呀漂的纸船和飘呀飘的风筝让他们俩成了好朋友。可是有一天,他们俩因为一点小事吵了一架,山顶上再也看不见飘荡的风筝、小溪里再也看不见漂流的纸船了。   (操作课件出现第7自然段,音乐声中教师范读。)   同学们,听老师读到这里,你们的心情怎样?试着读一读,把你的这种感受读出来。   (生自发地有感情地读课文第7自然段。师接着学生读,有感情地读出第8、9两个自然段。)    [设计意图:富有情感的朗读,让学生在语言描述的情境中有了一次感情的经历,在这个情境中,学生仿佛就是那两只小动物。要求学生带着自己的感受去朗读,随着情感的表达,语言也积淀在学生的内心深处,最终这些语言会变成学生自己的语言。]   10.过了几天,又怎么样了呢?读读课文最后的两个自然段。要读出自己的感悟!   (指名学生读松鼠写在纸条上的话。)   教师范读,提示学生注意到这里的标点符号是感叹号,同时体会着松鼠的心情读。(生练读。)   11.师生一起读课文最后一个自然段。   [设计意图:这部分的处理是以读代讲,教师引导学生读出自己的感悟。通过老师的朗读,让学生有所感触让学生知道努力的方向,始终给学生练习的时间,让学生既能体验到怎样像老师那样读,又有机会读出自己的感受和体验。]   12.启发想象当小熊看到一只只纸船向他漂来时会有何举动?   (生体验回答:他会高兴得哭了,他会把所有的风筝全都放上天空!)   (课件出现风筝满天,纸船满溪的画面。)   七、结课   课文学到这里,想不想对他们说点什么?   (师据学生回答出示:“拥有朋友,一生幸福”几字。)   [设计意图:对文本的价值取向,教师不要讲什么道理,也不要让学生去谈收获,而是让学生对小动物说点什么,让学生有机会把自己体会到的用与小动物对话的形式表达出来。既是情感的升华,又是语言的表达,达到了语文学习的目标。“拥有朋友,一生幸福”,让整堂课余音袅袅,言已尽而意无穷,剩下的意思学生可能要用一生去体会,去回味。