课文内容分析： 《注意说话的语气》是统编教材二年级下册第一单元的口语交际课。这次的口语交际就是要二年级学生体验说话语气的两个要素：其一，说话的语气不要太生硬，养成良好的交际习惯；其二，避免使用命令的语气，养成良好的交际礼仪。 基于生活实际以及学情，教材安排了两大板块。 第一板块通过两组句子对比，让学生知道同样的一句话，用上合适的表达方式、使用礼貌用语，多用商量的口吻，会使语气更真诚、更委婉，听的人就更舒服，就乐于接受，达到交际的目的。 第二板块，教材提供了三个生活中的常见场景，让学生通过自己的口语交际活动，体会解释、请求、提醒等不同语境中的合适语气，进一步体会“说话的语气不要太生硬”、“避免使用命令的语气”两个要素，放手让孩子们去揣摩、体会，在展示和评价中进一步关注提示语的要求。 最后通过标签的方式总结本次口语交际的要领，帮助学生明白这一节口语交际课要达成的目标要求。 学情分析： 生活中，学生经常需要与人交流。低年级学生由于年龄小，生活经验不足，交际过程中容易只顾表达自己的想法而不去考虑听者的感受，也不太注重交际效果，因而教会学生注意说话的语气尤为重要。 统编语文前三册教材共涉及12次口语交际，其中关涉“说”这一要素的有12个，关涉“听”这一要素的有5个，关涉“应对”这一要素的有4个，关涉交际礼仪和态度的有9个。故而，学生在学习口语交际《注意说话的语气》这一课时，已具备以下交际礼仪：说话时看着对方的眼睛，交际中注意使用礼貌用语；已具备以下交际能力：把表达的意思说清楚、说完整，吐字清晰、语句连贯，能按顺序说，用恰当的音量说话，用商量的语气与人沟通交流，注意听别人说话、记住主要信息、有不明白的地方能提问或补充，能看图讲故事、发
挥想象补充故事。本次口语交际在此基础上，提出了进一步要求：“注意说话的语气”“说话不要太生硬”“避免使用命令的语气”。 因而，本次教学重在让学生参与实践、不断体验，在此过程中进行学生习惯的纠正，培养学生对良好礼仪的认知。教师要多参与学生的小组学习，多关注学生在交际场景中的表现，多引导孩子怎样应对，从而引导孩子真实交际、有效交际。 教学目标： 懂得与人交流时，语气不同会有不同的效果。 与人交流时，能注意用恰当的语气说话。 教学重点： 懂得与人交流时，语气不同会有不同的效果。 教学难点： 与人交流时，能注意用恰当的语气说话。 教学流程： 一、结合旧知，导入新课 同学们，通过这个单元的学习，我们知道了：朗读时注意语气能让我们读得更好。其实，在口语交际中注意说话的语气也有大用处呢！今天我们就一起来学习口语交际《注意说话的语气》。 【设计意图】结合单元的训练重点引入本课，唤起学生学习经验，调动学生学习积极性，帮助学生快速进入状态。 二、案例学习，对比语气 （一）情境中感受第一组句子，体会道歉、解释时不同的语气表达不同的效果 1.描述情境——吃完午饭，你要去归还饭盒了，刚出教室不小心撞到了同学。用哪一种语气，同学会原谅你呢？
2.同桌练说 师：一位演撞人的同学，一位演被撞的同学。同桌说一说。 3.同桌展示 师：哪一对同桌愿意上台展示一下？ 预设一：选第二句。 生1：我不是故意的。 （师采访：他这样说，你愿意原谅他吗？） 生2：你的声音这么轻柔，我接受你的道歉，原谅你啦！ 过渡：你们选的和他一样吗？为什么不选第一句呢？那老师来试试，你们看看行不行。 师：我不是故意的！（大声地、仰着头、抬着下巴） 生：你撞了我，还大声嚷嚷，没有一点道歉的意思，我才不原谅你呢！ 师结：是啊，道歉的时候语气太生硬，别人听着不舒服，是不会接受的。 预设二：选第一句。 生：我不是故意的！（低着头、语气真诚） 师导：（面向全班）我们应该怎么说这句话呢？老师找一个同桌练一练，你们要观察老师是怎么说这句话的。 师：我不是故意的！（大声地、仰着头、抬着下巴） 生：…… 师导：如果你们被撞了，我这样道歉，你们愿意原谅我吗？为什么？
生交流：你的说话声音——大，头——高高扬起，下巴——抬了起来。 师结：这是一副什么样子啊？道歉应该理直气壮吗？ 过渡：有没有哪位同学选了第二句？ 生：我不是故意的。 师：你的语气这么真诚，我相信你不是故意的。 4.小结：我们在向别人道歉的时候，如果语气理直气壮、太生硬，别人听起来就不会太舒服，甚至会产生矛盾；如果语气温和一些、不生硬，别人也会感到舒服一些。【板书：不生硬】 （二）情境中感受第二组句子，体会请求、商量时不同的语气表达不同的效果 1.描述情境——走廊上，你正打算继续往前走，可是食堂阿姨挡住了你的路。你该怎么和阿姨说呢？ 2.同桌练说 师：一位演放饭盒的同学，一位演阿姨。同桌说一说。 3.同桌展示 师：哪一对同桌愿意上台展示一下？ 预设一：选第二句。 生1：阿姨，请您让一下好吗？ 生2：你真懂礼貌，还会和阿姨商量呢！
过渡：有没有同学选第一句？为什么不选呢？我们一起看看这两句有什么区别。我们在二年级上册学过《商量》，跟别人商量事情的时候，除了要有礼貌，还要用商量的语气——“好吗”“行吗”“可以吗”。 预设二：选第一句。 生1：阿姨，请您让一下。 生2：我不喜欢别人命令我，我才不想让呢！[来源:Z§xx§k.Com] 过渡：你为什么不想让呢？有没有同学选第二句？你为什么想选第二句？ 4.小结：看来啊，跟人商量事情的时候，不用命令的口吻，用商量的语气，才能让人听起来更舒服。【板书：不命令】 （三）情境中小结 1.重回情境，练习语气 师：你不小心撞到了同学，于是你不好意思地跟同学说—— 师：食堂阿姨挡住了你的路，于是你用商量的语气跟阿姨说—— 2.小结：看来，同一句话，用不同的语气会产生不同的效果。我们在说话时可要注意说话的语气哦！ 【设计意图】口语交际让学生有话可说，需要与生活紧密联系。真实的交际情境能帮助学生体验真实的感受、表达真实的想法。教师在生活中取景，把书上的两组对话融入同学们的日常生活中，用一个大的情境串联起两个具体化的小情境，让学生置身其中，将口语交际指向生活的实际运用。 三、任务驱动，情境实践 （一）实践“请求、商量”时要使用的语气 1.描述情境——你回到家，妈妈说想给你报一个钢琴兴趣班，可是你想学画画。你打算怎么和妈妈商量呢？
2.指名回答，关注商量的语气 3.拓展话题：你们遇到过同样的情形吗？（话题引导：你想上什么课？妈妈想让你上什么课？）指名回答。 4..小组练说，说清原因 过渡：遇到这样的情形，该怎么和妈妈商量呢？没有一点理由、不注意说话的语气，妈妈是不会答应的。自己想一想，在小组里说一说。 师生演练，关注原因和语气 师引：你遇到了什么难题？我来当妈妈，你来当我的宝贝，我们一起演一演！ 预设一：一位耍赖皮的小孩 师：（学生小名），回来啦！妈妈今天帮你听了一节**课，感觉很不错，打算给你报个**班。 生：不嘛！我不想学**！我要学##！ 师引（面向全班）：如果你是妈妈，你会答应他吗？ 过渡：谁来帮他说一说？ 评价1：你会用“行吗”“好吗”这样的语气和妈妈商量了，真是乖巧懂事的好孩子！ 评价2：和爸爸妈妈商量事情的时候不要耍赖皮、更不能运用命令的语气，多商量、把事情说清楚，来取得爸爸妈妈的理解。 预设二：遇见一位固执的妈妈
师：（学生小名），回来啦！爸爸妈妈商量了，想给你报一个**班，你觉得怎么样？ 生：妈妈，我不想学**，想学##，行吗？ 师：可是**课可以培养你的气质，还可以锻炼你的大脑和四肢、让你更加聪明，多好呀！ 生：那好吧，我听您的。 评价：你真是个听话的孩子。我演得像你的妈妈吗？有的时候，妈妈也会很固执呢！ 过渡：谁来帮他说一说？ 生2：好妈妈，我真的很想学##，老师都夸我很有天赋，我真的很想去试一试，您可以答应我吗？ 生3：妈妈，我已经上了很多不喜欢的兴趣班了，就让我选一个我喜欢的吧！就答应我这一次吧！我保证以后都听您的，行吗？ 评价：你不仅使用了商量的语气，还说清楚了原因，妈妈一定答应你！ 4.小结：生活中，我们和爸爸妈妈意见不一致的时候，用真诚的态度和商量的语气，把自己的真实想法说清楚，来争取爸爸妈妈的理解。 （二）实践“道歉、解释”时要使用的语气 1.描述情境——一天早上你上学迟到了，老师批评了你。下课后你去老师办公室，怎么和老师说呢？ 2.学生静思 3.师生对话，学生评价 预设一：首次迟到
过渡:丁老师正在办公室改作业，谁来演迟到的同学？ 生：（敲门）报告！ 师：请进！ 生：丁老师，我今天早上不小心睡过头了……（大声地、急切地） 师：【动作：嘘】办公室还有别的老师也在办公，你应该—— 生：（控制音量）丁老师，我昨晚睡得太晚，今天早上不小心睡过头了，所以迟到了。下次我不会这样了，您可以原谅我吗？ 师：你昨晚干什么了？睡得那么晚？ 生：昨天我的小妹妹半夜哭闹，太吵了，所以我很晚才睡着。 师：原来是这样啊！（学生姓名），这是你第一次迟到，你主动找老师说明了原因，还下定决心以后不迟到，老师原谅你啦！以后注意早睡早起哦！ 师引：（面向全班）你们知道丁老师为什么原谅他吗？学生交流。小结要点：他语气真诚，耐心地说明理由，还表达了不会迟到的决心，老师一定会原谅他。 预设二：多次迟到 生：（敲门）报告！ 师：请进！ 生：老师…… 师：等等，我姓什么？ 生：丁老师，对不起，我今天早上不小心睡过头了，路上还堵车了，所以迟到了。下次我不会这样了，您可以原谅我吗？ 师：（学生姓名），这个学期，你是第几次迟到了？我们必须想个好办法来解决这个问题。平时，都是谁叫你起床的啊？ A:
生：平时都是爸爸妈妈叫我起床。 师：今天谁叫的呢？ 生：今天爸爸妈妈叫晚了。 师：那以后可得和爸爸妈妈商量好了，按时起床，才不会迟到。 B: 生：平时都是爸爸妈妈叫我起床。 师：今天谁叫的呢？ 生：今天我赖床了。 师：那以后爸爸妈妈一叫你，你就得立马起床，才能避免迟到的情况哟！能做到吗？ C： 生：平时都是我自己定闹钟，今天闹钟突然没电了。 师：以后可以准备好闹钟，同时可以在手机上设置好时间，才能更好避免迟到的情况哟！能做到吗？ 生：能，谢谢老师。 师：相信你可以，回教室吧。 师引：（面向全班）为什么丁老师接受他的道歉呢？学生交流。小结要点：不仅说明了原因，还想到了解决的方法，相信他以后都能准时到校！ 4.小结：当我们向别人道歉的时候，态度要真诚，语气不生硬，才能得到别人的谅解。 【设计意图】在口语交际活动中，会产生一些意料之外但非常真实的情况。这一方面需要交际双方认真倾听，另一方面需要交际双方相互配合、灵活应对。这样的交际应对于低年级学生而言有一定难度。因此，教师要适时进行点拨、指导，做好辅助性工作，而不是把问题简单地抛给学生。此外，为了将口语交际指向生活的实际运用，教师需要适时进入角色，引导真实的、会发生的情况，
给学生“出难题”，然后通过教师引导、学生交流，一步步破解“难题”，提高学生真实的口语交际能力。 （三）拓展“提醒、劝阻”时要使用的语气 1.描述情境——有一次，你经过洗手台时，看到一位同学洗手后忘了关水龙头。你会怎么提醒他呢？ 2.同桌练说，角色扮演 3.同桌展示，师生评价 （1）学生评价 采访被提醒的同学：你为什么愿意接受他的提醒呢？ （态度真诚，语气不生硬、不命令） （面向全班同学）你觉得他们刚才哪里交际得特别棒？有没有什么建议呢？ （2）教师评价，小结要点 预设一：同学听劝告，并改正。但“你”使用命令语气。 生1：诶！你没关水龙头！ 生2：好的，我马上关。 师导：等等，（面向全班）如果是你们，愿意接受他的提醒吗？[来源:Z,xx,k.Com] 全班交流，师结：你是个热心肠，劝同学像你一样爱护资源，如果能带上称呼，注意语气就更好了！谁再来试试？ 预设二：同学听劝告，并改正。“你”使用恰当语气。 生：同学，等等！你洗手后忘记关水龙头了，以后要记得关哦。 同学A：好的，我马上关。谢谢你提醒我！
过渡：每次都能这么顺利吗？还会遇到什么情况呢？（有时候遇到同学不听你劝告的呢？他有没有苦衷呢？） 预设三：同学不听劝告。【若无则过】 生1：同学，等等！ 生2：怎么了？ 生1：老师说过，水是重要的资源，浪费一滴水都是在浪费钱，我们要节约用水。 生2：钱没了可以再赚呀！ 师导：（面向生2）你为什么不愿意接受他的提醒？ 生2：他一直在说大道理，我不喜欢他这样。 师：（面向生1）每个人的性格不一样，她不喜欢别人讲大道理，你可以怎么做呢？ 生1：同学，等等！ 生2：怎么了？ 生1：你洗手后忘记关水龙头了，我先帮你关了，以后要记得关哦。[来源:学+科+网] 生2：好的，谢谢你的提醒。 评价1：你还知道先把水龙头关上，充满了公民意识，以身示范，用行动告诉小朋友爱惜水资源，你真能干！ 预设四：同学遇到困难，无法关水龙头。 A: 生1：同学，你好！你洗手后忘记关水龙头了，以后要记得关哦。 生2：可是老师找我有急事，来不及关了。 生1：再怎么来不及，也有时间关水呀！不然多么浪费啊！ 生2：好吧，谢谢你！下次我会注意的。
生1：不客气！ B: 生1：同学，你好！你洗手后忘记关水龙头了，以后要记得关哦。 生2：我想关，但是水龙头太滑了，我关不上。（你能帮帮我吗？） 生1：那我来帮你吧！（当然没问题啦！） 生2：谢谢你！ 评价：懂得用恰当的语气与人交流、遇到问题懂得请求别人帮助、两个人还懂得合作，你们可真棒！ 4.小结：当我们跟爸爸妈妈商量事情时，当我们和老师道歉时，当我们有事要提醒同学时，都要注意说话的语气，不要太生硬、不命令别人，而是用恰当的语气。【板书：恰当的语气】 【设计意图】小组练说，放手让学生自主尝试围绕话题自由交流，鼓励学生大胆表达。教师用现场生成的交际案例，通过评价语引导学生的交际实践，不漏痕迹地渗透本次口语交际的要点——注意说话的语气。 四、联系生活，总结延伸 （一）联系生活，实际运用 过渡：生活中还有很多这样的情况，看—— 出示情境 选择情境，思考办法，同桌练说 全班展示，师生评价 2.小组练说，组内评价
过渡：小组内，两个同学选择一个情境说一说，另外的同学评一评，看看他们有没有注意说话的语气。 3.小组展示 评价要点：说清原因、语气恰当。 （二）总结 同学们，今天我们一起学习了口语交际《注意说话的语气》。在生活中，当我们与人沟通时，要注意说话的语气，不生硬、不命令，使用恰当的语气，能让人感到更舒服。 【设计意图】口语交际的最终目的是提升孩子在生活中的交际能力，为孩子的生活服务。所以，学习的触角必须伸进孩子的生活，让他们运用学习所得运用到生活中，这才是本课教学的最终落点和实际意义。 五、板书设计注意说话的语气不生硬恰当的语气不命令
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