语文人教版二年级下册雷锋叔叔，你在哪里

《雷锋叔叔，你在哪里》教学设计一、教材分析《雷锋叔叔，你在哪里》是人教版二年级第二单元的一篇讲读课文。本单元的宗旨是让学生明白：有爱，才会甘于奉献；有爱，才会乐于助人。本文是一首儿童诗，作者以优美的语言和流畅的音韵，沿着“长长的小溪”和“弯弯的小路”娓娓的向我们述说着，轻轻地拨动着我们的心弦。读完这首诗，要让学生明白，人们寻找雷锋、呼唤雷锋，其实就是寻找雷锋精神，呼唤我们都要向雷锋同志学习。本课我准备用两课时来完成，第一课时，整体感知，认读生字；读说写结合，读懂课文，体会雷锋叔叔的奉献精神，架起阅读教学与写作教学之间的桥梁。第二课时，正确书写本课生字词，指导学生背诵课文。全班交流自己的仿写作品。二、教学目标基于以上解读与安排，我将第一课时的教学目标定为：1、知识与能力目标：会认12个生字。有感情的朗读课文。通过说话、填充诗歌练习，提高语言表达能力。2、过程与方法目标：指导朗读，体会诗的情感。3、情感态度价值观目标：通过朗读感悟，懂得奉献爱心，乐于助人。其中目标1、2为教学重点。目标3是教学难点。三、教法学法为了落实教学目标，突破重难点，本着教为学服务的原则，我准备采用以下教法：1、朗读教学法。本文语言优美，读起来琅琅上口，引导学生多读，从而感受到语言文字背后的鲜明形象，引起学生对课文中描述的事物与情景的关注，入境入情，促进学生自悟自得。2、情境教学法：“儿童是情感王子，人小情多。”在教学中，教师以声情并茂的语言，以生动形象的画面，创设和课文有关的情景，让孩子的听觉、视觉、思维多频道的运作，就能达到“未成曲调先有情”的课堂基调。就能一下子拉近学生和文本的距离，让学生更积极主动地展开想象，去感悟文本。 3、读说写结合：遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生在读中积累、读中感悟、读中运用。架起阅读教学与写作教学之间的桥梁。俗话说，得法者事半功倍。引导学生掌握正确的方法至关重要。1、查阅资料法：搜集和处理信息来获取新知识的能力是现代人必备的基本素养。根据课文内容查阅相关资料，有助于学生对课文知识的理解。2、朗读感悟法。“读书百遍，其义自见”。学生通过各种形式的读，渐渐进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感。3、读说写结合。学生能在读中感悟，并能用自己的语言恰当地表达感悟，完成老师的课堂说写练习。四、教学程序（一）、谈话导入毛泽东、雷锋……做为上个世纪的伟人，我们这代比较了解，对于我们的下一代，真的是距离有些遥远。因此导入课文时，我出示雷锋图片以及毛泽东主席对雷锋的题词，旨在让学生对人物肃然起敬，激起学习的强烈欲望。接着我让学生讲一讲有关雷锋的小故事，交流课前搜集到的关于雷锋的资料，让学生对雷锋的形象有了初步认识。最后板书课题，并随机指导书写“雷”“锋”“叔”三字。　（二）、初读课文，感知文本语言。首先，老师范读课文，并提出听读要求：雷锋叔叔在哪里呢？让学生带着问题听老师朗读课文。然后学生自读课文，教师提出初读要求：读准字音，读通句子。读完课文后，全班交流，学生老师分四步检查、指导学生初读情况。第一步，认读带拼音词语；第二步，去掉拼音读词语；第三步，读字；老师有重点地强调：如“曾”是多音字，在本课中读céng；“泞”读四声；“棘”读二声。第四步，识记“锋、泞、迈”的字形，能够组词，并借助图片理解“泥泞”的意思。二年级识字教学是重点，那么让学生自主识字，掌握识字的方法就显得尤为重要。（三）、细读课文，理解文本语言。 学生成功地在小溪边，在小路上找到了雷锋，雷锋叔叔在小溪边、小路上做了什么事？带着这个问题，让学生再次走进课文。再一次用心读课文，旨在让学生基本达到能从整体上把握诗的主要内容、明了诗歌主体框架的目的。（四）、品读课文,体味文本语言。在这一环节的学习中，我提出“雷锋叔叔是怎样帮助迷路的孩子和年迈的大娘的？让我们一起从课文中找一找。”我用这一问题引领学生展开品读。第一步，学习第一、二小节。首先，指名读一、二小节，相机体会“蒙蒙”、“泥泞”的意思；然后让学生用自己的话讲一讲这个故事；接着让学生说一说此时在自己心中雷锋是一个什么样的人，让学生通过环境和人物的对比，体会到雷锋的爱心；最后，用朗读的方式把这种感受表达出来。自由准备后，指名读，读完后，让学生评议。这一环节，重点在于帮助学生了解雷锋事迹，让学生通过环境和人物的对比，体会到雷锋的爱心，学习雷锋精神，并通过朗读，表达自己的感情第二步，学习第三、四小节。让一个学生朗读，其他学生想像画面，让学生进入人物角色，如果你是那位大娘，你想对雷锋叔叔说些什么。让学生自由发言，培养学生的表达能力。注意体会“荆棘”的意思。雷锋叔叔在长长的小溪边帮助了迷路的孩子；在弯弯的小路上帮助了年迈的大娘。他还会到哪儿呢？我们大家愿意去寻找他吗？引起学生兴趣后，出示图片，填充诗歌。这一步的设计，通过让学生寻找雷锋的足迹，拓展了教材内容，加深了对雷锋叔叔的崇敬之情，产生助人为乐的意识，同时也提升了学生的语言表达能力。在此基础上，适时地突破难点。老师提出问题，“大家能用一句话告诉老师，雷锋叔叔总是会出现在什么地方？”引出第五小节，重点引读：哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。讨论：最后一句话是什么意思？雷锋叔叔真的会出现吗？这里的“雷锋叔叔”指的是谁？由于前面的层层铺垫，学生感悟课文内容顺理成章。理解最后一句话“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里！” 时，大家对课文有了深刻地理解，再结合课前搜集到的资料，知道雷锋已经牺牲好多年了，就能准确地体会到：这里的“雷锋”并不是雷锋本人，而是指“雷锋精神”。（五）、说话训练，运用文本语言。沿着小溪找到了雷锋，沿着小路也找到了雷锋，现在，我们能找到我们身边的雷锋吗？让学生讲讲别人帮助自己和自己帮助别人的故事。这个环节的设计，旨在让学生懂得了谁为人们做了好事，谁就是“活雷锋”。也是对学生进行语言训练的一个好机会。同时让学生明白一朵鲜花打扮不出美丽的春天，一个人先进总是单枪匹马，众人先进才能移山填海。我们都要继承雷锋精神，哪里需要献出爱心，我们就出现在哪里。（六）、作业对学生进行语言训练，这也是我对学生进行的一项重点训练，因此，在教学时，我设计了仿写这一环节。但是仿写诗歌，对我们的学生来讲难度有点大了。文中诗的语言具有高度的概括性，跨越性。学生要想清楚地表达一件事情都不可能表述清楚，要仿写诗肯定是不行的。所以在教学时，我分三步完成了这一任务。首先设计了填充诗歌练习，训练学生填写恰当的短语；然后，把课后的“找雷锋活动”变通一下，以这个题让学生说一说，为仿写诗歌作铺垫；最后，才让学生仿写诗歌。这样循序渐进，学生就能表述清楚了。五、板书设计雷锋在哪里，你在哪里在小溪旁在小路上