《苏武传》班固
过程和方法：3．计划用三至四课时
情感态度和价值观：1．了解苏武牧羊的历史，感受苏武忠君爱国的光辉形象，体会其中蕴涵的中华民族精神；２．学会从历史发展的角度和现实的角度来审视作品人物形象，评价其积极意义；
情感态度和价值观：３．在学习中充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会的思考和认识
第一课时：1.学生结合课下注解，运用工具书，疏通文意，对字词句探究质疑，并初步解决问题。
第一课时：2.教师作为辅导者，参与学生的学习并帮助他们解决问题，引导学习进行深入。
本课教学理念：1.以学生为主体，组成积极的学习活动，转变教师讲解、学生记录的教学模式，2.继续培养学生的探究质疑能力，
本课教学理念：3.学生小组合作，深入文本，对文本进行质疑，激发学习的兴趣，4.教师对质疑辅导，课堂上师生互动，让课堂绽放出活力和生命力。
第二课时：一．总结文中的主要实词、虚词，文言句式，方式:学生总结，小组发言，教师补充，学生针对总结可以质疑提问，让质疑探究深入，对文本的理解加深
1．通假字（小组一代表）畔主背亲“畔”通“叛”，背叛与旃毛并咽之“旃”通“毡”，毛织的毡毯掘野鼠去草实而食之“去”通“弆”，收藏空自苦亡人之地“亡”通“无”，没有请毕今日之驩“驩”通“欢”，欢聚因泣下霑衿“霑”通“沾”，打湿；“衿”通“襟”，衣襟与武决去“决”通“诀”，诀别。（教师评价，补充，鼓励）
2古今异义词（组二代表）单音节：古义今义兄弟并为郎郎，官职，侍从对某种人的称呼副中郎将张胜及假吏常惠等假，临时担任与“真”相对，虚假置币遗单于币，财物，礼品货币因厚赂单于赂，赠送财物贿赂因泣下霑衿 泣，眼泪 哭泣双音节皆为陛下所成就成就，栽培，提拔 事业上取得的成就明年，陵降，不敢求武。 明年，第二年 今年的后一年（教师评价，补充，鼓励）
３一词多义(小组三代表）使：数通使相窥观 名词，使者单于使使晓武 动词，派使（之）牧羝 使令动词，让发：虞常等七十人欲发 动词，起事单于子弟发兵与战 动词，发出，派出恐前语发 动词，（被）揭发当：汉亦留之以相当 动词，对等，相当汉使张胜谋杀单于近臣，当死 动词，判罪副有罪，当相坐 副词，应当
相：虚心欲相待 动作偏指一方 相当于“你”欲令两国相攻 副词，互相以：少以父任 介词，因为以货物与常介词，把何以汝为见？ 介词，凭，凭借乃遣武以中郎将使介词，凭……身份何面目以归汉连词，相当于“而”，来前以降及物故，凡随武还者九人副词，已经（教师评价，补充，鼓励）
4．词类活用：（小组四代表）使动用法：欲因此时降武 降，使……投降空以身膏草野 膏，使……肥沃反欲斗两主 斗，使……争斗何久自苦如此 苦，使……受苦蹈其背以出血 出，使……流出胜、惠共止之 止，使……止，阻止意动用法：单于壮其节 壮，认为……壮烈
名词活用为动词：天雨雪雨、雪，下雨，下雪羝乳乃得归 乳，生育，生子武能网纺缴 网，结网檠弓弩 檠，矫正杖汉节牧羊 杖，柱着孺卿从祠河东后土 祠，祭祀惠等哭，舆归营 舆，抬着爵通侯 封爵位因泣下霑衿，与武决去 流下
名词作状语：其一人夜亡 夜，在夜里陵与卫律之罪上通于天 上，向上朝夕遣人侯问武， 朝夕，早晚
形容词作名词：兄弟亲近亲近，亲近之臣（教师评价，补充，鼓励）
文言文特殊句式（小组五代表）省略句式;会缑王与长水虞常等谋反（于）匈奴中乃幽武置（之于）大窖中匈奴以（之）为神推堕驸马（于）河中
判断句：汉天子我丈人行也缑王者，昆邪王自也非汉所望也
被动句：见犯乃死，重负国 见，被皆为陛下所成就 为……所，被大臣亡罪夷灭者数十家 夷灭，被消灭胜闻之，恐前语发被揭发
定语后置句：送匈奴使留在汉者送（留在汉）匈奴使者，定语后置标志大臣亡罪夷灭者数十家（亡罪夷灭者）大臣数十家者，定语后置标志
宾语前置：何以汝为见？以何见汝为？子卿尚复谁为乎？ 子卿尚复为谁乎？何以复加？以何复加？何以过陵？以何过陵？
介词结构后置：为降虏于蛮夷于蛮夷为降虏（教师评价，补充，鼓励）
本环节教学理念学生小组讨论、总结，代表展示，突出引导学生自主获取知识，培养学生质疑，解决问题的能力，初步走向对知识的理解与建构。
二．疏通文意（小组六代表）给文章的情节发展添加小标题，小组提出标题，全班进行讨论筛选，评选最佳标题。要求：小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练。
小标题例子：1.初使匈奴，单于受礼.2.缑王谋反，祸及汉使.3.舍生取义，以死明志4.卫律劝降，威武不屈.5.饮雪吞毡，此志不渝.6.李陵劝降，忠贞如一.7.汉匈和亲，请还苏武.8.历尽艰难，发白归汉。
总结《汉书》叙事艺术特点：结构严谨,情节曲折,详略得当
本课教学理念：1.主要体现教学模式的改变。在以往的古文教学中，总结由教师进行，教师是古文教学的权威，学生只是被动的记录者，这节课是学生小组之间开展交流，学生参与到教学的进程中来，实现资源、知识的共享，
本课教学理念：提高学生的讲解、交流能力，极大地激发学生上课的兴趣，更突出他们是学习的主动者、主体者，教师是学生学习的辅助者。由讲师对各小组进行评价，鼓励。
第三课时：1.结合背景材料，深入理解人物特征（学生展示自己了解的材料，教师适当补充）2.了解汉朝和匈奴的战争纷争：3.汉武帝对匈奴的反击
汉匈战争中的汉朝名将卫青曾带兵杀到匈奴的一个据点“龙城”，又斩获七百匈奴首级而归。飞将军李广骁勇善战骠骑将军霍去病“匈奴未灭，无以家为”，匈奴中也是如入无人之境，曾经封狼居胥，禅姑衍，临瀚海，耀武扬威而还。张骞肩负使命出使西域，后征战匈奴，被封为名副其实的“博望侯”苏武出使匈奴，被滞留十九年，不改爱国情操等
卫律其人的情况：《汉书》“单于壮陵，以女妻之，立为右校王，卫律为丁灵王，皆贵用事。卫律者，父本长水胡人。律生长汉，善协律都尉李延年，延年荐言律使匈奴。使还，会延年家收，律惧并诛，亡还降匈奴。匈奴爱之，常在单于左右。陵居外，有大事，乃入议。”
李陵其人的情况：（？～公元前74年），字少卿，陇西成纪（现在的中国中西部陕西静宁南边）人，是西汉（公元前206年～公元8年）的著名将军。长大后，李陵做了皇帝卫队的军官，擅长骑马和射箭，对士兵非常爱护。
李陵其人的情况：1.李陵带兵和匈奴作战的情形2.李陵投降后的反应武帝大怒群臣责备司马迁等人为他辩解
李陵其人的情况：匈奴如何对待李陵的:匈奴单于得到李陵后，因李家世代为将的声望，以及与之交战时李陵英勇的表现，对他非常佩服。把自己的女儿嫁给了李陵，并加似重用，封为右校王。
卫律和李陵对表现苏武的作用卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落
卫律和李陵对表现苏武的作用李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔
总结艺术手法一对比映衬凸现人物鲜明的个性
赏析苏武性格化的语言请同学找出自己最欣赏的语言分析，赏析其对人物的表现作用例：“事如此，必及我。见犯乃死，重负国。”（大难当头，以国为重，不愿国家蒙羞）“屈节辱命，虽生，何面目以归汉？”（国家的荣誉至上，以死保全国家的荣誉）
赏析苏武性格化的语言“女为人臣，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见？”（怒斥叛贼，忠于国家）“武父子亡功德，皆为陛下所成就……。臣事君，犹子事父也。子为父死，无所恨。”（忠于国君，忠于国家，死无遗憾）
总结苏武的性格特征：（学生发言，讨论，总结）忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔
总结艺术手法二个性化的语言彰显人物个性
本课教学理念：让学生走进历史，走进文本，直面人物，主动参与，挖掘探究，培养独立的鉴赏能力,发展高中生自主获取知识的愿望和能力。以鉴赏为契机，培养民族精神，传成优秀的传统文化，涵养个人素质.
第四课时：1．课堂小测验：检测十个实词的意思（包括古今异义词和词类活用）。
听“苏武牧羊”的民歌，体会苏武精神在民间的传诵苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。
解读苏武精神的历史和现实意义用现代的眼光解读苏武，品味中华民族精神：苏武精神就是一种民族精神。苏武精神在历史上的流传发扬：（学生举例）
解读苏武精神的历史和现实意义如：岳飞抗金文天祥面对元朝的威逼利诱，坚决不屈服壮烈殉国。“留取丹心照汗青”杨靖宇在东北寒天雪地中坚持抗日民族精神在各个国家的体现，民族精神对一个国家的作用：抗战八年，爱国的精神不倒，终于赶走侵略者
解读苏武精神的历史和现实意义其他国家民族精神的体现：苏联在卫国战争中，打败希特勒的强劲进攻，保住了国家日本公司对员工精神的培养：忠于公司南韩在国家经济危机的时候，主妇捐出自己的首饰，帮助国家等
苏武精神现实意义：(学生发言）“海龟派”回国创业（学生自己找事例）等苏武精神将永远是中华民族精神的一部分，会继续发扬下去。
理论阐述:结合文章从“十九年，北海牧羊，守节不变”的事情中，选取角度，概括观点，阐述它的现实意义。学生范例交流，品评
本课教学理念：加强课程与现实生活的联系，开放课堂，让现代视角与历史视角融合;学生在古典文本的解读中注入现代的意识，去体现出时代意识和创新精神;让优秀的文化在新世纪绽放出光彩。
民歌《苏武牧羊》：苏武留胡节不辱!雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。历尽难中难，心如铁石坚。夜坐塞上时，闻笳声入耳痛心酸。心存汉社稷，旄落犹未还。转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁梦谁。任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。
教学目标1、把握历史事实，理清文章脉络。2、分析人物性格，重点剖析传主的性格特征，体会传主的人格魅力。3、分析文章塑造人物的艺术技巧。4、对传主的功过得失和价值意义进行讨论、评价。
理清文章脉络课文内容。课文主要记叙苏武奉命出使匈奴的故事，他被匈奴羁留，但坚贞不屈，历尽千辛万苦，经十九年之久，终得归汉。课文篇幅较长，按其内容可分为六个部分。给文章的情节发展添加小标题，理清文章脉络。要求准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点。
第一部分：从课文开头“武字子卿”到“非汉所望也”。叙述苏武的出身与奉命出使匈奴。（补充注释）①[伐胡]讨伐匈奴。胡，我国古代西北部民族的通称，秦汉时多指匈奴。②[郭吉]元封元年(前110)，汉武帝统兵征匈奴，派郭吉劝喻单于归顺。单于大怒，扣留了郭古。③[路充国]元封四年(前107)，匈奴派使者至汉，因病亡故。汉派路充国送丧到匈奴，单于以勾使者被汉杀死，扣留了路充国。1．出使匈奴，单于受礼。
第二部分：从“方欲发使送武等”到“而收系张胜”。叙说苏武及其属下被扣留在匈奴的直接原因和苏武临变时的表现。[补充注释]①[方欲发使]正想派遣使者。方，副词，正在。②[幸蒙其赏赐]希望受到汉朝的赏赐。其，指汉朝③[负国]对不起国家。④[壮其节]认为他的气节很勇壮。壮，用作意动，“以……为壮”。2．缑王谋反，祸及汉使。3.舍生取义，以死明志。
第三部分：从“武益愈”到“匈奴之祸从我始矣”。卫律对苏武威迫利诱，但苏武不为所动，断然拒绝，苏武并痛骂卫律。（补充注释）①[降武]使苏武投降。降，使动用法，“使……投降”②[剑斩]以剑斩杀。剑，名词作状语。③[畔主背亲]背叛国君和亲人。畔，通“叛④[平心持正]居心平允，主持公正。4．卫律劝降，威武不屈。
四第部分：从“律知武终不可胁”到“武复穷厄”。记述苏武被匈奴幽禁、流放到北海牧羊所受的折磨和艰苦的生活经历。匈奴以不给饮食的办法来折磨苏武，逼其投降。苏武刻苦自持，“杖节牧羊”。（补充注释）①[愈益]更加。同义副词连用。②[绝不饮食]绝，跟外界隔绝；饮食，使动用法，指供应饮食。③[穹庐]圆形的帐幕。5．6.饮雪吞毡，此志不渝。
第五部分：从“初，武与李陵俱为侍中”到“旦夕临数月”。匈奴企图利用李陵与苏武的私谊来劝降，李陵以汉朝薄待苏武家室来动摇苏武意志。但苏武舍身为国，李陵的企图遭到失败。（补充注释]①[初]当初，表示追叙。②[侍中]官名。在汉初是列侯至郎的加官，可出入宫禁，侍从皇帝。③[触柱折辕]车子擅在柱子上。④[尚复谁为乎]还为谁呢?尚复，副词同义连用。谁，疑问代词作“为”的前置宾语。7．李陵劝降，忠贞如一。8．武帝驾崩，恸哭数月。
第六部分：从“昭帝即位数年”到“须发尽白”。意思是：匈奴与汉和亲，汉朝寻访苏武归汉。临行前李陵置酒送别。苏武终于回到汉朝。（补充注释）①[请其守者与俱]请求看守他的人一起去(见汉朝使者)。②[竹帛]这里指史籍。因古代的书是写在竹片或丝绢上的。③[驽怯]谦词，驽指才能低下；怯指懦弱胆怯。9.汉匈和亲，请还苏武。10.历尽艰难，发白归汉。
分析传主的性格特征，体会传主的人格魅力小标题概括文章情节，因此我们从小标题中就能概括出苏武的性格特征：忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔
《苏武传》第二课时
分析人物文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么?参考：卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。
研读“卫律和李陵对苏武的劝降”这部分，分角色朗读，务必读出每个人物各自特有的语气。卫律和李陵的劝降有何不同，结果如何？这些语言都表现了人物怎样的个性？（个性化的语言表现人物）
卫律：先是“威逼”，企图“杀鸡儆猴”；接着他又用死亡来威胁苏武投降；再就”利诱“，想用荣华富贵来打动苏武的心。苏武毫无畏惧，不但不吃这一套，还义正词严地指责卫律通敌叛国的可耻行径。卫律恼羞成怒，悻悻离去。卫律——傲慢自大、阴险狡诈，是个卖国求荣的小人。
李陵：企图以情动人，用肺腑之言打动苏武。先是说汉武帝年高而昏庸，苏武的兄弟为国尽忠却枉死，苏武自己也已是妻离子散；而后他又现身说法，叙述自己刚刚投降时的心情和调整过程。李陵企图用自己的亲身经历、肺腑之言打动苏武。苏武始终忠贞如一，不为所动。李陵见状，惭愧不已，更加自责于自己的背叛祖国的行为，痛哭而去。李陵——懦弱和意志的不坚定
把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。小结：在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳！
(1)张胜：苏武：(2)卫律：苏武：(3)李陵：苏武：糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔
文章塑造人物的艺术手法：详略得当的情节、个性化的人物语言、次要人物的对比映衬。
评价传主的功过和价值。围绕几个问题对传主的功过和价值进行讨论(一)问题一：什么是真正的值得提倡的忠诚?晏子认为真正的忠诚是忠诚于国家、人民，而非忠诚于君主。换句话说，就是要忠诚于明君(因为明君善治国)，而非昏君。而那些不分黑白，一味盲目服从君主，为君主作无谓的牺牲的行为我们称之为“愚忠”，那么你认为苏武的忠诚是愚忠吗?
(二)问题二：前段时间，教育部对高中历史教科书的教学大纲进行修改，其中备受争议的是如下一段文字：“中国历史上的民族战争，……是国内民族之间的战争，是‘兄弟阋墙，家里打架’，有正义与非正义的区别，不宜有侵略和反侵略的提法……对于岳飞、文天祥这样的杰出人物，我们虽然也肯定他们在反对民族掠夺和民族压迫当中的作用与地位，但并不称之为民族英雄。”按照教学大纲的说法，苏武也就不能称之为民族英雄，你对此有什么看法?
课后作业：《假如我是苏武》假如你正在面对苏武所面对的局面，作为汉使出使匈奴，匈奴有骄横的单于，你的一个糊涂的部下参与了匈奴亲王的谋反，身为汉使的你会怎么做?你要怎样处理这种复杂的外交局面?运用你的智慧，结合你平时知道的历史和外交知识，看你能否做一个比苏武更加出色的使节。
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