《苏武传》教学设计

苏武传教学目标一、知识教育目标1．引导学生充分体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节。2．了解课文中词类活用的语言现象、一词多义的准确运用等文言的基础知识。二、能力训练目标1．引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法。2．通过与《史记·廉颇蔺相如列传》作比较阅读，结合课外材料，体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。三、德育渗透目标突出弘扬爱国主题，引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。重点、难点、疑点及解决办法引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法，通过与《史记·廉颇蔺相如列传》作比较阅读，结合课外材料，体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就，是本课的重点和难点。课时安排 ２课时学生活动的设计1．课前预习（1）熟读课文。（2）借助字典，正确译文。（3）归纳文意，记下学习的难点。2．课内采用专题讨论的方法。教学步骤   第一课时一、明确目标了解课文中词类活用的语言现象、一词多义的准确运用等文言的基础知识。二、整体感知 1．作者简介班固（32—92），字孟坚，东汉扶风安陵（今陕西咸阳）人，我国古代著名史学家。 班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。其父班彪曾作《史记后传》，去世后，班固因《史记后传》没有完成，叙事也不够详备，于是继承父志，在《史记后传》的基础上撰写《汉书》。因当时有人诬告，班固遂以私改国史的罪名被捕人狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。利用朝廷良好的藏书条件和工作环境，班固“潜精积思二十余年”，终于完成了《汉书》的写作。2．关于《汉书》《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。作为一部独立的断代史书，《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响，旧时“班马”并论，“史汉”相提，自然不无道理。三、重点、难点的孝习与目标完成过程（一）预习课文1．借助字典，通读，通译课文。2．标出课文结构层次，归纳文意。（二）落实有关文言语言知识给加点的字注音。1．稍迁至栘中厩监（  ）； 2．数（   ）通使相窥（   ）观；3．汉天子，我丈人行（   ）也；4．既至匈奴，置币遗（   ）单于；    5．后随浞野侯没（   ）胡中；6．阴相与谋，劫单于母阏氏（  ）归汉；7．置煴（   ）火，覆武其上；8．拥众数万，马畜（   ）弥山； 9．乃徙武北海上无人处，使牧羝（   ）；解释加点的词，在横线处解释整个词语。1．稍（   ）迁至栘中厩监；2．匈奴使来，汉亦留之以相当（   ）；3．汉天子，我丈人（   ）行也；4．武帝嘉（   ）其义；5．乃遣武以中郎将使持节（   ）送匈奴使留在汉者；6．因厚赂（   ）单于，答其善意； 7．武与副中郎将张胜及假吏（   ）常惠等募士斥候百余人俱（   ）；8．既至匈奴，置币（   ）遗单于；   9．方（   ）欲发使送武等；10．会（   ）缑王与长水虞常等谋反匈奴中；11．及卫律所将（   ）降者；12．阴（   ）相与（   ）谋，劫单于母阏氏归汉；13．会（   ）武等至匈奴；14．素与副张胜相知，私候（   ）胜曰；15.常能为汉伏弩（   ）射杀之；16．吾母与弟在汉，幸蒙（   ）其赏赐；17．单于出猎，独（   ）阏氏子弟在； 18．虞常等七十余人欲发（   ）； 19．单于使卫律治（   ）其事；20．张胜闻之，恐前语发（   ）； 21．事如此，此必及（   ）我； 22．虞常果引（   ）张胜；  23．引（   ）佩刀自刺；24．驰召医，凿地为坎（   ）；   25．朝夕遣人候问武，而收系（   ）张胜；26．武益（   ）愈，单于使使晓武；  27．会论（   ）虞常，欲因此时降武；28．剑斩虞常已（   ），律曰；   29．副有罪，当相坐（   ）；30．复举剑拟（   ）之，武不动；31．苏君，律前负（   ）汉归匈奴；32．幸（   ）蒙大恩，赐号称王；   33．畔主背亲，为（   ）降虏于蛮夷；34．宛王杀汉使者，头县北阙（   ）；35．律知武终不可胁（   ），白（   ）单于；36．乃幽（   ）武，置大窖中； 37．武卧啮（   ）雪，与旃毛并咽之；38．羝乳（   ）乃得归；  39．武既至海上，廪食（   ）不至；40．武使匈奴明年（   ），陵降；  41．故使陵来说足下，虚心欲相（   ）待；42．前长君（   ）为奉车；  43．扶辇（   ）下除（   ），触柱折辕；44．劾（   ）大不敬，伏剑自刎（   ）；45．孺卿从祠（   ）河东后土（   ）；46．独有女弟（   ）二人，两女一男；47．且陛下春秋（   ）高，法令亡常；48．大臣亡罪夷灭（   ）者数十家； 49．常愿肝脑涂（   ）地；50．子为父死，亡所恨（   ）；51．自分（   ）已死久矣！ 52．陵见其至（   ）诚，喟然（   ）叹曰；53．匈奴诡言（   ）武死；54．使者大喜，如（   ）惠语以让（   ）单于；55．单于视左右而惊，谢（   ）汉使曰；  56．前以降及物故（   ）；57．名副（  ）其实   无济（  ）于事。指出下列句子中的加点的虚词的意义和用法。1．少以（   ）父任，兄弟并为郎；2．乃（   ）遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者；3．因（   ）厚赂单于，答其善意；4．恐前语发，以（   ）状语武；5．即（   ）谋单于，何以复加？6．屈节辱命，虽（   ）生，何面目以归汉？7．会论虞常，欲因（   ）此时降武；8．君因（   ）我降，与（   ）君为兄弟； 9．后虽（   ）复欲见我，尚可得乎？10．朝鲜杀汉使者，即（   ）时诛灭；11．若（   ）知我不降明；12．羝乳乃（   ）得归；13．单于使陵至海上，为（   ）武置酒设乐；14．因（   ）泣下沾衿，与武决去；15．始以（   ）强壮出，及还，须发尽白。指出下列句子中的词类活用现象。1．欲自杀，胜惠共止之（   ）；2．宜皆降之（   ）；  3．屈节辱命，虽生，何面目以归汉！（   ）4．置煴火，覆武其上（   ）；   5．惠等哭，舆归营（   ）；6．单于壮其节，朝夕遣人候问武（   ）；7．武益愈，单于使使晓武（   ）； 8．会论虞常，欲因此时降武（   ）；9．空以身膏草野（   ）；10．反欲斗两主，观祸败（   ）； 11．乃徙武北海上无人处（   ）；12．杖汉节牧羊，卧起操持（   ）；13．单于闻陵与子卿素厚（   ）；14．推堕驸马河中溺死（   ）；   15．自痛负汉，加以老母系保宫（   ）；16．臣事君，犹子事父也（   ）； 17．王必欲降武，请毕今日之欢（   ）。指出下列句子的句式特征。1．乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者（   ）；2．缑王等皆死，虞常生得（   ）； 3．单于募降者，赦罪（   ）；4．信义安所见乎？（   ）    5．子卿不欲降，何以过陵？（   ）6．子卿尚复谁为乎？（   ） 7．武父子亡功德，皆为陛下所成就（   ）。找出下列句子中的通假字，并写出其本字。1．女为人臣子，不顾恩义（   ）；2．畔主背亲，为降虏于蛮夷（   ）；3．宛王杀汉使者，头县北阙（   ）；4．武卧啮雪，与旃毛并咽之（   ）；5．掘野鼠去草实而食之（   ）；6．空自苦亡人之地（   ）；  7．陵始降时，忽忽如狂（   ）；8．且陛下春秋高，法令亡常（   ）；9．因泣下沾衿，与武决去（   ）；10．得夜见汉使，具自陈道（   ）；11．单于召会武官属，前以降及物故（   ）。 布置作业完成“研讨与练习”二。第二课时一、明确目标1．引导学生充分体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节。2．引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法。3．通过与《史记·廉颇蔺相如列传》作比较阅读，结合课外材料，体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。二、整体感知《苏武传》是《汉书》中最出色的名篇之一，它记述了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，适当运用插叙的方法，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。 为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。如苏武自刺一节，被置于地坎温火之上，“蹈背出血，气绝复苏”，充满悲壮色彩。而周围人的反应是“卫律惊，自抱持武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节”。这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。文章语言千锤百炼，俭省精净，刻画人物入骨三分，将史家笔法与文学语言较好地结合起来。三、重点、难点的学习与目标完成过程1．理清课文的基本思路。【明确】文章大致分为三部分。第一部分即文章的第1、2段，介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。文章一开始写道：“时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。”苏武出使匈奴的这一背景，表明苏武出使时的严酷历史环境，同时交代了匈奴尽管“尽归汉使路充国等”却只是因为“且鞋侯单于初立，恐汉袭之”的缓兵之计，并非真心和好。所以当汉武帝派苏武护送扣留在汉朝的匈奴使者还朝，并“厚赂单于”时，“单于益骄”，这也是后来单于悍然扣留苏武一行的原因。 第二部分即文章第3～7段，重点记述了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。这部分也是文章着力描写的部分，以精彩的笔墨描写了苏武反抗匈奴统治者招降的种种斗争情形。具体描写到匈奴招降共有三次：第一次是卫律软硬兼施想迫使苏武投降，被苏武正气凛然的怒斥所喝退，双方矛盾斗争激烈，场面紧张。接着写匈奴企图用艰苦的生活条件来消磨苏武的斗志，把他囚禁于地窖中，使他备受饥寒，接着流放苏武到荒无人烟的北海让他牧羊。然而在极端恶劣的环境中，苏武不可磨灭的爱国精神再一次粉碎了匈奴的险恶用心。他手握汉节——国家民族的象征，在九死一生中维持着一个使者的使命。这时斗争是相对缓和的，直接表现的是苏武与自然环境做斗争。第三次是故友李陵劝降。这段描写不但表现了苏武可贵的气节，同时也刻画了叛将李陵的复杂心态。他那尚未泯灭的爱国之情、羞恶之心在苏武的崇高境界面前被唤醒了，其内心剖白真实感人。李陵在劝苏武时曾说：“陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家”，这是作者借李陵之口表达对汉武帝动辄杀戮大臣的残忍行为的不满，也是《汉书》中少有的表现批判统治者的进步思想倾向之处。而苏武与李陵的对答针锋相对，波澜起伏，非常精彩，人物之声气跃然纸上。此处苏武的斗争对象是交情很深而今已是敌对阵营的故友，双方的心态都比较复杂，而作者的描写也很到位，是这部分最出彩之处。第三部分即文章最后两节，介绍了苏武被放回国的经过。课文最后一句“留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白”，看似平实记述，细细品味却包含着作者诸多感情。人生不过百年，十九年何其太长！苏武“强壮出”，出使时正当壮年，及回归故国时已是“须发尽白”，一生大好时光都在煎熬中过去了，作者的叹惋之情溢于言表，而能为信念坚执如此确实令人敬佩！幸而虽历尽磨难，终于完成了使者的任务，维护了国家尊严，保持了民族气节，且荣归故里，作者欣慰之感也显而易见。可以说这句表达的是作者与读者共同的心声。2．【提问】本文在写作上有什么特点？ 【明确】首先，以典型环境和细节描写表现人物。苏武留胡十九年，经历坎坷曲折，汉与匈奴的关系错综复杂。作者抓住苏武经历中的关键之处，运用典型环境和细节描写，使苏武这个人物跃然纸上。苏武出使匈奴，因突发事变，被扣幽禁。在他的周围，有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为同事、朋友的李陵的声泪俱下的劝降。而冰天雪地廪食不至的北海牧羊，苏武更是被置之死地。这些典型环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物一展风采。作者又通过一些细节描写，表现了苏武不屈的民族气节。如写苏武的两次自杀，第一次被“胜、惠共止之”；第二次又被救活。又如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。苏武的语言也具有典型意义。如卫律逼降时，说：“副有罪，当相坐。”苏武斥责说：“本无谋，又非亲属，何谓相坐？”使卫律哑口无言，只得无耻地“举剑拟之”，但苏武岿然不动。又如，李陵劝降，苏武仍然不为其情所动，表示“虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之”，表现出至死不屈的品德。其次，为了突出表现苏武的民族气节，文中着重写了三个叛徒，与苏武形成鲜明对比：一个是副使张胜，一个是为虎作伥的卫律，一个是曾为朋友的李陵。他们都在匈奴的威势面前丧失了民族气节，拜倒在敌人脚下。唯独苏武大义凛然，为了民族尊严和汉王朝的利益，宁死不屈。作者为我们塑造了一个丰满的、动人的、高大的民族英雄形象。3．【提问】苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去。这是否矛盾？【明确】并不矛盾。苏武在胡地以维护国家民族尊严作为自己的崇高使命和行为准则。我们不难明白，匈奴对苏武等人的劝降实际上是匈奴与汉朝的一次对峙，关乎国家尊严、民族气节。事发时他已经意识到“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国”。“重负国”是因为事先没有发现副使张胜的阴谋而导致祸及国家，苏武意识到，一旦被匈奴审讯，就会给国家带来羞辱，所以要自杀以避免受审。后来，在审讯时被卫律威逼利诱，他在说完一番大义凛然的话后引刀自刺，一是以行动表示坚决不投降的决心，二是要为国家雪耻。匈奴明白了苏武的决心，知道威权、富贵无法征服他，便要以摧毁苏武肉体的方式来征服其意志。所以苏武采取的反抗方式也由以前的求死而变成以后的求生，他要在各种艰难困苦中坚强地活下去，但活的前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，卧起操持”。从全文看来，苏武将生死全然置之度外，一心考虑的是汉朝的荣誉与利益，所以在局势变化的情况下，他的对抗方式也在发生着变化。 布置作业完成“研讨与练习”一、三。