2021高中语文《过秦论》教案

2021高中语文《过秦论》教案　55篇高中语文《过秦论》教案　《过秦论》教案11【教学目的】　1、学习运用历史资料提炼观点的方法。　2、了解本文的语言特色：排偶句的运用。　3、认识贾谊对秦代_的批判──"仁义不施'是秦王朝迅速灭亡的原因。　【教学设想】　1、教学重点和难点：　本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的迅速灭亡是由于"仁义不施而攻守之势异也'。因此，教学重点应是最后一段。　史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在一定程度上带有主观色彩;本文又是用骈体写的，这种色彩就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。此外，还要考虑到本文的背诵量较大，要使学生既能背得顺畅，又不增加他们的负担。　2、教学方法：　课文练习只要求背诵最后三段，也是出于不增加学生负担的考虑，但从教学的需要来看，背诵全文是大有好处的。为此，拟采用诵读教法。　背诵应有严格要求，但个别地方可以放宽。如第2 段列出九国的顺序是"韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山'，而第5段则是，"齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山'。据此可以看出，的基本排列方法是以山东六大国置前，三小国置后，至于六大国中孰前孰后并无一定的准则。背诵时就不一定非照原文顺序不可。其次，第2段还列出20个人名，是举例性的，不过是作此随手拈出(例如乐毅是"制兵'的人，而被列入"通意'一类)，背诵时不一定一一背出，也不必照原文的顺序。总之，要从总体着眼，只要不违背本意，就可以不计较个别字眼，当然，关键的字眼决不容许出现错误，这是背诵长文(千字以上)的原则。　3、课时安排：　本文拟用3课时诵读。　第一课时：简介及《过秦论》写作意图，分析全文布局，诵读第1、2两段。　第二课时：诵读第3、4段。　第三课时：诵读第5段。　【预习安排】　1、朗读课文2～3遍，要求字音准确：　补充注音如下：　因利乘便(chng)殽函(xio)合从(zng)翟景(zhi)将数百之众(jing)镞(z)笞(chī)膏腴(y)万乘势之(shng)召滑(sho)2、思考下列问题： 　⑴本文是一篇史论，为什么大半篇幅是叙事?这样叙事有什么目的?⑵文章将秦统一全国的过程划分为几个阶段?为什么这样划分?【教学步骤】　第一课时一、和《过秦论》写作意图贾谊的《过秦论》共有上、中、下三篇。我们学的是上篇，文中概括叙述了秦王朝的兴亡过程，揭露了秦始皇的_，最后指出"仁义不施而攻守之势异也'是它迅速灭亡的根本原因，这是从史实中提炼观点。到了中篇，对这个观点作了分析，并进一步指出秦二世不顾"天下之嗷嗷'，继续实行_，"重之以无道'，然后从正面提出治理天下的原则："牧民之道，务在安之而已。'这是为文的本意所在。下篇主要指责秦王朝第三个也是最后一个君主──子婴的过失。　《过秦论》鲜明地表现了贾谊的政治立场。　贾谊(前200～前168)，西汉政论家、文学家。洛阳人。18岁时以能读诗书、善属文，为郡人所称誉，廷尉吴公荐于汉文帝，被任为　博士。不久，被破格提拔为太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，贬为长沙王太傅。后为梁怀王太傅。32岁时郁郁而死。　贾谊生活在西汉初期，由于此前经过500 多年的战争破坏，.经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以"安民'，曾多次上疏，批评时政。《过秦论》就是为宣传这种主张写的。论"古'是为了说"今'，这是读本文时首先应该注意的一个问题。　二、粗略分析全文布局1、先按表达方式将全文分为两部分：　⑴记叙部分：写秦王朝的兴亡过程(前四段)。　⑵议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因(最后一段)。　2、再分析记叙部分的层次，可分两大层。　⑴兴起的过程(前三段)。　⑵灭亡的过程(第四段)。　三、诵读第1段在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点：　1、秦的地理优势;2、秦孝公的政治雄心──统一天下;3、基本国策(耕战、连衡)及成果。　史实补充：　1、"外连衡而斗诸侯'──这是跟上文"内立法度修守战之具'相对应而言，其实这是后来的政策。有些"教参'上甚至把它跟连衡政策的创立人张仪联在一起，这是不正确的，张仪相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可见，史论叙史不同于史传，重在"会意'。　2、"于是秦人拱手而取西河之外'──《史记魏世家》："三十一年(即秦孝公22年，公元前340 年)，秦将商君诈我将军公子而袭夺其军，破之。秦用商君，东地至河。'"东至河'。即秦得河西之地。这是秦以"诈力'夺取诸侯土地的一个突出的例子。按：这是秦取河西地的开始，秦惠文王八年(前330年)，魏又献河西地少梁(今陕西韩城南)。　三、诵读第2段提问：本段叙述了哪几位秦国国君时期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君。)惠文王即位是前337年，庄襄王死于前247年，其间长达90年，是怎样叙述这90年间的历史的?讨论后，归纳如下：　1、将惠文、武、昭襄三朝87年间的事情集中到一点上来写：秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧，以诸侯反衬秦。孝文、庄襄二朝则一笔带过。这是从总体上看。　2、写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力量无比强大;写诸侯，按"合从缔交'"约从离衡'"从散约解'的顺序说，并极力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易("秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进')。这是从局部来说的。　3、统观此段叙史，近乎艺术概括方式，本质是真实的，但客观的历史过程并非如此。　史实补充："合从缔交，相与为一'──苏秦说六国从亲，约在前334～前332年之间，其时苏秦任从约长，并佩六国相印。"秦兵不敢窥函谷关十五年'。这是第一次合从。前318 年，苏秦再次约从六国共攻秦，楚怀王为从长。至函谷关，秦出兵击六国，六国兵皆引而归(《年表》中作"五国')。这是第二次合从。此外，前298年，魏、齐、韩三国曾联合攻齐。还有前247年信陵君率五国兵败秦于河外，这已不在上述87年之内了。从上述史实可以看出，所谓"九国之师'只是一种笼统的说法，这也说明史论叙史跟史传的不同。　背诵要求：　1、可以从"兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众'直接过渡到"尝以十倍之地';2、"于是六国之士制其兵'这一段可略读。　四、留作业背诵第1、2段;准备诵读第3、4段。　第二课时　一、检查作业背诵第1、2段。　用提问过渡：本文题目是"过秦'，这两段说到秦的过错没有?(没有，虽然也表现了秦的"诈力'政策，但在斗争中使用"诈力'是每一方都会有的，只是看谁用得更好。)既然如此，这样写有什么作用呢?(为下文作铺垫，以统一过程中的强大跟后来的迅速灭亡做对比。)所以，下段就先说秦的过错。　二、诵读第3段1、先默读一遍，说说秦始皇的过错是什么。 　2、找出写过错的那一层("于是废先王之道陈利兵而谁何')试用几个字来概括秦始皇的对内政策。(愚民、弱民、以民为敌。)3、划分全段层次并答问：　⑴首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连用四句来表达，为什么?这是中国空前的统一，是很了不起的，值得加以铺排;极言秦王朝的无比强大。　⑵次写扩大版图，有什么作用?仍是极言秦王朝的强大。要求注意"士不敢弯弓而抱怨'一句，是用来烘托秦始皇的威势，可算是虚写。如要实解就会出现矛盾，前218年，张良曾雇力士刺始皇于博浪沙，误中副车。　《过秦论》教案22　【教学目标与要求】　1、学习本文用事实作根据论证中心论点的写法。　2、了解议论文中议论和记叙的关系。　3、了解文言句子中省略成分和词类活用现象。　4、了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。　【布置预习】　熟读课文。　【教学过程】　第一课时一、和背景贾谊：(前200～前168)，西汉洛阳人，的文学家。年少时有才，被孝文帝破格提拔为太中大夫，参与政事，深受器重。后遭权贵嫉妒排挤，被贬为长沙王太傅，后转为梁怀王太傅。终因怀才不遇，年仅33 岁就抑郁而死，司马迁写《屈原贾生列传》。　背景：　1、战国末期与.历史概况：　战国时代，随着宗法制度的解体，各国先后进行改革。魏，李悝的变法;楚，吴起的变法;韩，申不害的变法;秦，商鞅变法。　秦过逐渐强大，于前221年灭齐，统一天下。施用严刑苛法，横征暴敛，大兴土木，民不聊生，怨声载道。　2、西汉初期的.状况：　西汉初年，经历春秋战国楚汉战争500多年的战争，.经济受到极大的破坏。贾谊的《过秦论》正是针对这种.现实而主张实行"仁政'的，给百姓以休养的机会，以求经济大发展，.的稳定。　二、破题"过秦'即言秦之过，是指责秦的过失的一篇政论文。　三、分析课文的一、二段第一段：写秦孝公统一天下的雄心和基本国策及秦开始强盛。　对内：商鞅变法，发展生产，扩充军备。　对外：实行"连横'，各个击破。　第二段：写秦惠文王、武王、昭襄王的功业。　第一层：写三代秦君的功业。　第二层：写列国合力对付秦国。 　第三层：九国兵败，臣服于秦。运用对比，反寸秦国的强大。　第四层：一笔带过孝文王和庄襄王，过度到下文。　小结。　四、布置作业背诵课文3、4、5段。　第二课时一、检查背诵　二、分析课文1、请同学朗读第三段：　第三段：写秦始皇的功业，即统一天下的势如破竹和巩固天下的各种措施。　第一层：写秦始皇的"攻势'。　详细铺叙秦始皇统一天下后至高无上的皇权，并正面铺叙中现出_的"魔影'，为下文的"仁义不施'埋下伏笔。　第二层：写秦始皇的"守势'。　实行愚民政策，采取严密的防范措施。运用排比和夸张手法，展秦盛极一时的气势，以反寸下段秦的迅速灭亡。　第四段：写陈胜起义的情况和秦的结果。　极力详述陈涉出身低微，起义仓促，士卒弱小，兵器劣钝--平凡之极。　"然'字一转，突出了"小'但不可忽视，正因为人们恨秦，故仁义不施而使整个天下都是秦的敌人，终使秦王朝的守势狼狈不堪，为主题的昭彰作了铺垫。　第五段：分析秦灭亡的原因，得出结论。 　第一层：指出秦的天下并没有缩小(呼应开头)。　第二层：将陈涉的实力和九国对比，呼应3、4段，设问导出结论，这正表明了的政治主张，即：提倡仁政，反对_。　第三层：将陈涉与秦国实力对比，得出结论"仁义之不施'。　三、归纳1、对比手法的运用：　⑴秦国与九国实力的对比;⑵秦国与秦朝的实力的对比;⑶陈涉与九国的实力的对比;⑷陈涉与秦朝的实力的对比。　2、本文是史论，叙多于议，形象议论法。　3、语言生动形象：　⑴华丽的词藻;⑵铺排的气势;⑶排比的运用。　四、布置作业：　完成本课《课课练》。　《过秦论》教案33【教学目的】　1、了解在当时的历史条件下主张"施仁义'的进步意义局限性。(难点)2、了解先进行论证，然后得出结论以及运用对偶、排比的写作方法。　3、掌握一些常用的多义词，疏通文意。(重点)【教学课时】　三课时。　【教学步骤】 　第一课时〖教学要点〗1、了解的生平概况和他写作本文的目的;2、了解秦国日益强盛的情况;译析一、二段。　〖教学过程〗一、介绍、解题(板书课题及)贾谊(前200～前168)，西汉洛阳人，年青时就有才名，经人荐举，被汉文帝召为博士，一年后，升至太中大夫。他学识渊博，很有抱负，曾针对时弊提出了一套改革政治、法律的主张，但遭到了守旧的贵族和大臣们的打击和诬陷，被迁为长沙王太傅深为忧伤愤懑，四年后改为梁怀王太傅。梁怀王堕马死，贾谊自伤未尽大夫之责，经常哭泣，以至郁郁而死，年仅33岁。　后人辑他的文章为《贾长沙集》，另《新书》十卷。　贾谊是汉代杰出的政论家。他在政治上强调要削弱地方割据势力，巩固.政权，全力抗击匈奴的侵扰，主张重视农耕以充裕民食。　二、生朗读一、二段，正音　三、译析一、二段，理解文意1、始强：　条件：　地利──据、拥。　人和──君臣固守。　政策：　内政──务、修。　外交──外、斗。 　2、日强：　文治──蒙故业，因遗策。　武功──四方攻伐。　六国──合纵缔交、九国不进。　结果──纵散约败、割地赂秦。　第二、三课时〖教学要点〗译析三至五段;总结课文;完成练习;背诵三至五段。　〖教学过程〗一、复习旧课1、《过秦论》的写作目的是什么?2、"秦有余力而制其弊'一句中"制'字后省略了什么?(之以)　3、注音：　崤逡笞隳镝牖二、讲析三、四、五段(方法：读、讲、背)1、始强。　2、日强。　3、极盛：　外交──执、御，百越俯首、北却匈奴。　内政──执、鞭，隳城杀杰、废道焚书。　4、灭亡：　陈涉：　人力──疲弊数百。　出身──贫苦农民。　才能──不及中人。 　物力──斩木为兵。　结果──天下响应并起亡秦。　5、亡因：　秦：　国力──非弱。　余威──震于殊俗。　地利──自若。　昔──序八州。　今──七庙隳。　陈涉(与六国比较)：　地位──非尊(不可同年而语)。　武器──非銛。　实力──非抗。　战术──非及。　结论：　仁义不施，攻守之势异也。　三、总结多义词1、制：　制其兵：控制，统率制其弊：_制六合：控制)增其旧制：规模制礼作乐：制定周制：制度2、金：　金人十二：铜金城千里：牢固　闻金声而止：锣3、势：　万乘之势：权力，势力攻守之势：形势 兵势强盛：势头，力量四、析讲1、三段，秦始皇是怎样统一天下的?统一天下后实行了什么样的政策?外交上，执长策而御宇内。用武力统一中国以后，国力空前强盛。开头用五句话写出了"威震四海'的局面。接着又以"百越俯首'"北却匈奴'的事例，写秦始皇统一六国以后，又扩展了版图，巩固了边疆，国力强大之极。　第二层，执敲扑而鞭笞天下。"废道焚书'、"隳城杀杰'，迅速把它的统治置于同人民敌对的地位。更有甚...