高中语文《过秦论》教学设计

高中语文《过秦论》教学设计贾谊是西初期的政论家，其《秦》大写于文帝二年(前179年)，下面是小编大家带来的高中文《过秦》教学设计，希望对你有帮助。《秦》是一篇内容非常丰富，语言极有特色的史论。学本文的主要目标，是理解秦之过及借意，明确比论证方法和掌握重要文言词句。本设计突破传统的“文章─—字─—文句”的教学程式，抓住中心，精选语段、词句，设计若干讨论题，激发兴趣，训练思，教学生学会自读文言文。本在学生照注释预读课文的基上分三步设疑：1.由标题引入第5段，讨论对比方法及结论的生;2.从秦攻守之的不同，讨论秦亡史的演变，理清文章思路;3.讨论“仁不施”的表现及作者的写作旨意。在讨论中，强调教点，精简知授;化诵读自学，重视语言知识，将理解文意与理解语言密合，突出教学重点，突出思维训。[设疑]“秦”，即言秦之过。作者以秦的兴亡史实为基本依据，采用对比方法，层层推，水到渠成指出秦亡的失，这充分体在第5段议论中。朗第5段：(1)将段中涉及到的秦国、秦朝、九国(山之国)、涉四种力量用数学符号“〈”排列起来;(2)按例句“‘秦人开关延敌⋯⋯而天下诸侯已困矣。’是秦国的实力与九国之师相比”，从本段中找出包含(1)其余三项对比的句子;(3)说明作者是如何在比分析中归纳出结论的。[明确](1)四种力量的对比可以表示：涉〈九国〈秦国〈秦朝。(2)“山之国与陈涉度大⋯⋯不可同年而矣。”是山东九国之师与涉相比;“秦以区区之地⋯⋯而朝同列。”是秦国与统一天下的秦朝相比;“然后以六合家⋯⋯何也?”是最强大的秦与最弱小的涉相比。(3)从比中可以看到，最弱小的陈涉起义时，面的是最大的秦朝。一个“何也”，水到渠成，把焦点逼示出来：“仁义不施而攻守之势异也。”[点拨]作者议论秦的过失，首先肯定地理条件没有，接着采用多项对比的论证方法，层层推。最详细的是陈涉与九国的比，从各个角度比，极言陈涉弱小;其次是秦国与一天下的秦朝相比，强调秦朝的强大。九国与秦的对比包含在上面第二个对比中，不够明，但例句从课文第2段找来明显的句子，已明确。不能忘记陈涉与秦朝的对比。对比得出的结论是自然而然的，既告诉我秦亡的原因，也点明了课题“秦之”。当然，“秦