伶官传序 说课课件

伶官传序说课人：欧阳修 说课步骤七、教学流程六、课时安排五、教学方法四、学习目标三、学生学情一、教材分析二、学习依据八、板书设计九、教学反思 《伶官传序》是苏教版语文第五册第三单元古文单元中的第三篇课文，是必修篇目，也是考纲上的基本篇目。选自欧阳修编撰的《新五代史•伶官传》。后唐庄宗李存勖取得政权后，荒淫腐化，癖好音律，宠用伶人，让他们做官掌权，以致败政乱国，只做了三年皇帝便身死国灭。为了提供历史借鉴，欧阳修在《新五代史》里写了一篇《伶官传》，记述该段历史。本文是《伶官传》前的序，作者通过对史实的评论，针对当时所谓“天命”的观点，谈了自己的进步见解。一、教材分析 1、《高中语文新课程标准》中对于文言文学习的要求：高中阶段要能初步鉴赏文艺作品，能感受想象、品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验，收到感染和启迪。2、《江苏省普通高校对口单独招生语文考试大纲（2014版）》中对于文言文学习的要求：正确认读基本篇目的字音，读清句读;理解基本篇目中常见文言实词的含义及用法;理解基本篇目中常见文言虚词的意义及用法;理解基本篇目中与现代汉语不同的句式和用法;理解并能够用现代汉语翻译基本篇目中的重要文言语句;归纳基本篇目的内容要点，概括文章中心意思，分析文章的写作方法;评价基本篇目的思想内容及作者的观点态度。二、学习依据 我们综合高中的学生大多基础并不很好，但是经过高中阶段前面九篇古文的学习，高三的学生基本能够读懂浅易的文言文，但字字落实、准确翻译仍有不足，对于很多文言现象掌握得不够透彻清楚另外学生对古文的把握常常停留在文意理解的层面上，缺乏深层的探究和理性的欣赏。三、学生学情 四、学习目标1、积累文言基础字词及句式。（重点）2、理清本文结构，学习史论文以史带论，以史论证，正反对比的论证方法。（重点、难点）3、品味本文抑扬顿挫、富于情感的语言，明白作者的借古讽今的写作意图。（重点）4、理解“盛衰之理，在于人事”的深刻含义及其对人生的启示。 教法分析（自主学习）疏通文意，掌握文言知识（合作探究）把握写法，体会语言情感（讨论、启发）联系现实，获得启迪五、教学方法 六、课时安排两课时（兼一个晚辅导）时间安排：1、学生利用晚辅导熟悉课文，重点解决字音、字形、断句、轻重音等问题，（最好能播放录音或教师范读）。而后完成导学案上的预习知识。2、第一课时注重基础知识。3、第二课时注重能力提高。 七、教学流程1、预习检测2、新课导入3、整体感知4、深入研读5、拓展讨论6、反馈练习7、课堂小结8、作业布置 教学流程1、重点实词+句子翻译原庄宗之所以得天下：方其系燕父子以组：抑本其成败之迹：举天下之豪杰：逸豫可以亡身：夫祸患常积于忽微：翻译：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？2、词类活用+句子翻译负而前驱：仓皇东出：一夫夜呼：函梁君臣之首：翻译：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也3、一词多义+句子翻译盛：盛衰之理盛以锦囊其意气之盛，可谓壮哉故方其盛也告：以三矢赐庄宗而告之曰以一少牢告庙翻译：夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？检测题设置原则突出本文重点针对学生弱项针对考点训练（一）预习检测 （二）新课导入故事导入：越王勾践和吴王夫差争霸的故事大家应该很熟悉，其实夫差打败勾践，也有一段背景：老吴王阖庐派兵攻打越国，被越王勾践打得大败，阖庐也受了重伤，临死前，嘱咐儿子夫差要替他报仇。之后两年夫差牢记父亲的话，“习战射，常以报越为志”，终于困越王于会稽山之上，使勾践臣服于脚下，吴国也因此强大，伐齐鲁号诸侯，可谓声震天下！等到吴王夫差宠幸佞臣伯喜，诛杀铮臣伍子胥，沉湎于西施美色之中，吴国也就走上了灭国之路，最终被勾践围困于姑苏山上，落得伏剑而死的可悲下场，又何其衰也！后唐庄宗与吴王夫差的命运是多么相像啊！由此引出课题。教学流程 教学流程（三）整体感知a)感知性阅读：听录音，注意语气节奏。b)知识链接：（1）知人论世—欧阳修（2）时代背景—五代c)梳理性阅读：齐读课文，初步了解文意结构（1）结合导学案，学生逐句翻译文章内容，教师进行补充。（2）把握文章主题思想（3）理清文章脉络盛：受矢——请矢——纳矢衰：一夫夜呼——乱者四应——伶人困之——身死国灭（4）总结本文主要的论证特点这是一篇序言，也是一篇史论文，请同学们找出文中的“史”和“论”通过找中心句、重点词的方式，概括段落大意重点讲“对比论证” 教学流程（四）深入研读a)再读体会情感“抑扬顿挫，得《史记》之神髓。此六一公平生最得意之笔，后世学者当百读不厌也”——清代著名学者沈德潜抑扬顿挫：指声音的高低起伏和停顿转折高昂（扬）：成功时、喜悦时、意气风发时……低沉（抑）：失败时、伤心时、情绪低落时……示例方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！（中速，高昂慷慨）及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，（急速，低沉）君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！（慢速，低沉）岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？《书》曰：“满招损，谦受益。”忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。（中速，铿锵有力，掷地有声） （四）深入研读b)细读体会语言特色（学生齐读并归纳，教师总结）语言特色:语言委婉，气势充沛文笔酣畅，波澜起伏平易自然，简约凝练教学流程 （四）深入研读教学流程c)深读探究道理1、通过对文章和这段历史的思索，考虑是什么造成了庄宗的身死国灭？2、欧阳修为什么发出“岂独伶人也哉”的感叹？ （四）深入研读d)归纳并总结文言现象学生通过对本课的学习，归纳文章各种文言现象：（1）重点实词、虚词的意思；（2）一词多义；（3）古今异义；（4）词类活用；（5）特殊句式（省略句、被动句、宾语前置句、介宾结构后置句、定语后置句等）。教学流程 教学流程（五）拓展讨论a)文章说国家兴盛衰亡之理在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身；末尾又意味深长地点出“岂独伶人也哉”。请同学们从历史上或者现实中寻找一些事例来加以补充说明。b)对比语文课本第二册第五单元基本篇目《六国论》，讨论他们在结构上的异同（可引导学生从提出论点的方式以及论证方法方面进行分析。） 教学流程（六）反馈练习1、欧阳修（1007—1072）字永叔，号醉翁、六一居士，谥号文忠，北宋文坛公认的领袖，诗文革新运动的倡导者。“唐宋八大家”中宋代的五位苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩都是他的学生。他在诗、文、书法、文论等各方面都很有成就。2、【与】与尔三矢（给，动词）唯求则非邦也与（读yú，通“欤”，语气助词）陈涉少时，尝与人佣耕（为，给，替。介词）与赢而不助五国也（亲附，亲近，动词）与其所以失之者，可以知之矣（和，连词）3、【告】以三矢赐庄宗而告之曰（告诉）遣从事以一少牢告庙（祭告）还矢先王，而告以成功（禀告）4、作者从庄宗得失天下的史实中得到了怎样了结论？明确：A“皆自于人。”B“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”C“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺。” 结语没有一个王朝的没落不是由于统治阶层的无道，没有一个英雄的失败不是由于自身的疏忽。历史告诉我们，人生的许多偶然其实都是必然，但是这必然不是天命，而在人事。在对历史的反思中我们获得了成长，获得了智慧。让我们谨记：满招损，谦受益忧劳可以兴国，逸豫可以亡身祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺！（七）课堂小结教学流程 1、完成本课的课后练习及《相约在高校》上的习题。2、阅读课后选文，写一篇读后感。（提示：借鉴本文写法，以史带论，以史论证）作业说明：让学生学以致用，是对课文的延伸，也是对学生阅读写作能力的训练提高。（八）作业布置教学流程 伶官传序欧阳修盛衰（得天下）（失天下）接受三矢继父遗志忧劳可以兴国身死国灭逸豫可以亡身历史教训：祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺八、板书设计 多自读，少讲读多诵读，少讲解多讨论，少灌输教学反思九、教学反思 谢谢指导