伶官传序说课课件

伶官传序说课人：王娟 说课步骤一、教材分析二、学生学情三、学习目标四、教学方法五、教学流程六、教学反思 一、说教材《伶官传序》是高中选修《古代诗歌散文欣赏》第五单元“散而不乱，气脉中贯”中的自读赏析课。选自欧阳修编撰的《新五代史•伶官传》。后唐庄宗李存勖取得政权后，荒淫腐化，癖好音律，宠用伶人，让他们做官掌权，以致败政乱国，只做了三年皇帝便身死国灭。为了提供历史借鉴，欧阳修在《新五代史》里写了一篇《伶官传》，记述该段历史。本文是《伶官传》前的序，作者通过对史实的评论，针对当时所谓“天命”的观点，谈了自己的进步见解。 经过前五册古文的学习，高二的学生基本能够读懂浅易的文言文，但字字落实、准确翻译仍有不足；另外学生对古文的把握常常停留在文意理解的层面上，缺乏深层的探究和理性的欣赏。二、说学情 三、学习目标根据《伶官传序》的文本特点和学生情况我制定了以下目标1、积累文言基础字词及句式。2、理清本文结构，学习史论文以史带论，以史论证，正反对比的论证方法。3、品味本文抑扬顿挫、富于情感的语言，明白作者的借古讽今的写作意图。4、理解“盛衰之理，在于人事”的深刻含义及其对人生的启示。 四、教法分析（自主学习）疏通文意，掌握文言知识（合作探究）把握写法，体会语言情感（讨论、启发）联系现实，获得启迪 五、教学流程：1、预习检测2、导入3、研学文本4、拓展讨论 1、重点实词+句子翻译原庄宗之所以得天下：方其系燕父子以组：抑本其成败之迹：举天下之豪杰：逸豫可以亡身：夫祸患常积于忽微：翻译：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？1、预习检测2、词类活用+句子翻译负而前驱：仓皇东出：一夫夜呼：函梁君臣之首：翻译：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也3、一词多义+句子翻译盛：盛衰之理盛以锦囊其意气之盛，可谓壮哉故方其盛也告：以三矢赐庄宗而告之曰以一少牢告庙翻译：夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？检测题设置原则突出本文重点针对学生弱项针对考点训练 历史的天空暗淡了刀光剑影远去了鼓角铮鸣眼前飞扬着一个个鲜活的面容湮没了黄尘古道荒芜了烽火边城岁月啊你带不走那一串串熟悉的姓名兴亡谁人定啊盛衰岂无凭啊一页风云散啊变幻了时空聚散皆是缘哪离合总关情啊担当生前事啊何计身后评长江有意化长江有情起歌声历史的天空闪烁几颗星人间一股英雄气在驰骋纵横 3、研学环节：（一）初读了解文意和结构（二）细读体会情感和写法（三）深读探究道理 （一）初读了解文意该部分主要解决三个问题：1、把握文章主题思想2、理清文章脉络3、总结本文主要的论证特点这是一篇序言，也是一篇史论文，请同学们找出文中的“史”和“论”通过找中心句、重点词的方式，概括段落大意重点讲“对比论证” （二）细读体会情感“抑扬顿挫，得《史记》之神髓。此六一公平生最得意之笔，后世学者当百读不厌也。”——清代著名学者沈德潜 抑扬顿挫：指声音的高低起伏和停顿转折高昂（扬）：成功时、喜悦时、意气风发时……低沉（抑）：失败时、伤心时、情绪低落时…… 示例：方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！（中速，高昂慷慨）及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，（急速，低沉）君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！（慢速，低沉）岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？《书》曰：“满招损，谦受益。”忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。（中速，铿锵有力，掷地有声）语言特色:语言委婉，气势充沛文笔酣畅，波澜起伏平易自然，简约凝练 （三）深读探究道理1、通过为庄宗列年表，产生对这段历史的思索，是什么造成了庄宗的身死国灭？2、欧阳修为什么发出“岂独伶人也哉”的感叹？ 4、拓展讨论：文章说国家兴盛衰亡之理在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身；末尾又意味深长地点出“岂独伶人也哉”。请同学们从历史上或者现实中寻找一些事例来加以补充说明。 仿写练习（提示：从正反两方面）庄宗：忧劳则兴，逸豫则亡秦：项羽：唐玄宗：禹作敏：陆德明：学生 结语没有一个王朝的没落不是由于统治阶层的无道，没有一个英雄的失败不是由于自身的疏忽。历史告诉我们，人生的许多偶然其实都是必然，但是这必然不是天命，而在人事。在对历史的反思中我们获得了成长，获得了智慧。让我们谨记：满招损，谦受益忧劳可以兴国，逸豫可以亡身祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺 作业布置阅读课后选文，写一篇读后感。（提示：借鉴本文写法，以史带论，以史论证）作业说明：让学生学以致用，是对课文的延伸，也是对学生阅读写作能力的训练提高。 板书设计伶官传序欧阳修盛衰（得天下）（失天下）接受三矢继父遗志忧劳可以兴国身死国灭逸豫可以亡身历史教训：祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺 息县第一高级中学王娟谢谢指导