伶官传序(教师中心稿).

　　伶官传序(教师中心稿).伶官传序(教师中心稿)执教：付令军教学目标：1、德育目标：盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。2、知识目标：A、掌握实词虚词：原，函，告，抑，本。B、一词多义：与，归，易，告。c、词类活用：兴，亡身，函梁，夜呼，东出，3、能力目标：筛选主要观点，论据，论证的信息能力。教学过程：【课时安排】：一课时。【教学过程】：一、新课导入，引出文章论题南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生。项羽这个人，由西楚霸王到乌江自刎，他这一生，是引起后人的许多感慨的。他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败----“天亡我也”。那么项羽由盛而衰，由兴而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可叹，那么今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章----《伶官传序》。伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。二、时代背景简介：五代（907－960年），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与徘优杂戏于庭，伶人由此用事” ，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年（926年）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑”即指此事。三．讲解：（一）思考第一段：1．本文的论点是什么：（用课文的原话回答。）明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？（或答“忧劳……”）2．问：找学生翻译此句。（用现代汉语概括这一句话。）国家兴盛与衰亡的道理，虽然说是天命，难道不是由于人事吗？明确：盛衰在于人事。（2）由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法？明确：例证法立论的依据是什么？“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。”概括：庄宗李存勖“得天下”和“失天下”的事例。强调：写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。（3）重点字词：原----名词用作动词，推究，意指推究事物的根本原因。所以━━……的原因（4）如果我们不看下文，推想一下接下来应该写什么内容呢？明确：写庄宗如何得天下，写庄宗如何失天下的内容。下面我们就来看看是如何写的。（二）第二、三段（1）由时间理出过程庄宗李存勖（885━926）父亲晋王李克用去世时是908年，课下迹，而皆自于人欤？”此句话是什么意思？前一句是反问句，意思与字面相反，意为“不是得之难而失之易”。重点句是第二句，意为“还是说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢？”回应论点。此句用了正反对比。抑----或者。本——动词，溯本、推求、跟“原”意思相近。（三）．学生齐读第四段，第四段进一步论证了论点。“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”翻译。结尾一句，以问句结束有何作用？于：被动。 所：所+动词，组成名词性的短语。（祸患常常是从细微的事情积累起来的，人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰，难道只是伶人才如此吗？）引人深思，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴的治理，同样会导致身死国灭的下场。启发人们通过历史看到现实，告诫北宋统治者不要忘记历史教训。伶官传序欧阳修时间事件结论教训908年（23岁）受命继志祸智盛912年（27岁）系燕父子以组患勇（得）忧劳可以兴国常多923年（38岁）函梁君臣之首积困盛衰之理于于岂非人事哉忽所衰&nbsp上一页123下一页[这篇文章来自..，];926年（41岁）身死国灭微溺（失）（一夫夜呼……）逸豫可以亡身上一页123[这篇文章来自..，]