9《枫树上的喜鹊》教学设计课文内容分析： 《枫树上的喜鹊》是一篇回忆性散文，作者通过对村子渡口旁一棵枫树、一个喜鹊窝、喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的描绘，展现出童年生活的美好画面，表现了童年生活的乐趣，表达了作者对喜鹊的喜爱和对童年生活的怀念。 全文共13个自然段。第1-4自然段四次写“我喜欢”：我喜欢那棵枫树，我喜欢那个喜鹊窝，我喜欢喜鹊阿姨，我喜欢喜鹊弟弟。作者通过这四种事物，勾画出童年生活的美好画面，表达了作者对喜鹊的喜爱，对童年生活的怀念。第5-13自然段写我去“看望”我的喜鹊弟弟的情景：我看见喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音字母，还有看日出……其中，重点写了学拼音字母和看日出两个情景。“鹊！鹊！鹊！”“鹊，鹊，鹊……”“鹊！鹊鹊鹊？”“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”作者抓住这四种叫声，描绘了喜鹊阿姨和喜鹊弟弟，一个教一个学，一个问一个答的生动画面。一个“我知道”，两个“我懂得”，渗透了作者的想象，表现了作者与喜鹊阿姨和喜鹊弟弟心灵相通、亲如一家的温馨情景，体现了作者童年生活的乐趣。“我真高兴啊！”这个感叹句，表达了我为喜鹊弟弟的成长而高兴、我为读懂了喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的心声而自豪的情感。22
课文有两幅插图。第一幅插图中清澈的河水、停在渡口的渡船、大枫树、喜鹊的窝、六只小喜鹊共同构成了课文第1-4自然段描绘的画面，淡淡的中国水墨画风平铺于页面，作为文本的背景，色彩淡雅，枫树只露出半边树干和部分树冠，让画面意境具有延展性，更能引发学生的想象。第二幅插图呈现在文本上方，描绘的是早上太阳从渡口对岸山岗后面升上来的情景，呼应了课文9-12自然段的内容，为学生读文想象营造了情境。 学情分析： 这篇课文篇幅较长，对于二年级的学生来说，读通顺读得有感情不是一件容易的事。特别是散文的语言表达风格，学生理解起来不容易，可以紧扣“我喜欢”的情感线索，引导学生用心、用情去触摸语言文字，难点处适时范读，教学生读好长句。教学中可以通过创设情境，引导学生理解语言文字，启发学生大胆想象，读写结合，融会贯通。 本课的教学重难点都和“想象”这个语文要素有关。二年级以来与“想象”有关的语文要素已经出现了两次，分别是“展开想象获得初步的情感体验”和“读句子想象画面”，本课是第一次提出了“运用学到的词语把想象的内容写下来”，这是对学生提出了由易到难，螺旋上升的能力要求。“运用学到的词语把想象的内容写下来”，强调词语从积累到运用的过程，强调学生从“想”到“感受”再到“写”的过程。教师可以采用看、读、演、写与想象融合的方法，让学生在语文实践中学会迁移运用。22
教学目标： 1.认识“渡、荫”等9个生字；会写“伞、姨”等8个字；会写“好像、说话”等9个词语。 2.默读课文，能说出“我”喜欢的是什么。 3.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。 教学重点： 1.正确识字、写字。 2.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。 教学难点： 1.默读课文，能说出“我”喜欢的是什么。 2.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。 教学时数： 两课时 教学过程：第一课时 一、生活激趣，导入课题 （一）生活激趣 1.播放喜鹊的叫声，相机引出喜鹊，板书“喜鹊”。22
2.联系已有学习经验：我们一年级学过《树和喜鹊》这一课，谁来给大家介绍一下喜鹊？ 学生介绍喜鹊，老师相机补充。 （二）导入课题 1.教师介绍：喜鹊喜欢把窝搭在高高的大树上，枫树也是喜鹊常常安家的地方。 补充板书，完善课题。指名读课题。 2.教师简介作者：《枫树上的喜鹊》是著名作家郭风爷爷写的。这里的枫树，是郭风爷爷家乡渡口旁的那一棵枫树；这里的喜鹊，就是那棵枫树上住着的喜鹊。 齐读课题。 二、多法识字，了解课文内容 （一）初读课文，读准字音 出示“学习提示1”要求：借助拼音自由读课文，读准字音。课后双横线里的字，哪些字是你已经认识的？不认识的字要多读几遍。 学生根据学习提示自主学习。 （二）自主合作识字 1.交流反馈，了解学生识字基础。 学生交流已经认识的字，教师对学生自主识字方法予以肯定。22
2.认读“渡”字，读相关词语，了解方位。 （1）学生交流用什么办法记住“渡”字。 根据学生发言，教师相机引导利用形声字拆分法识记：三点水是形旁，表示“渡”的意思是“横过水面”；“度”是声旁，表示“渡”的读音。 （2）请学生找出文中含有“渡”字的词语，自学“渡”字。 （3）相机出示词语：渡口、渡船、渡口旁、渡口边、渡口对岸。 指名读，齐读词语。 （4）将词语还原到情境图中，了解“渡口、渡口旁、渡口对岸”这几个方位。 出示情境图，指一名学生上台在电子白板上操作，选择词语在图上对应的位置，课件中词语移到相应位置。 3.读好写枫树的词语，学写“伞”。 （1）渐进式读词语，初步感受枫树形象。 出示枫树近景图，教师描述：你们瞧！就在渡口旁有一棵枫树，它像什么？ 指名说。 教师评价，出示词语卡片“一把太阳伞”。 指名读。22
教师引导：这是一把什么颜色的太阳伞呢？ 词语卡片拉长，相机出示“一把绿色太阳伞”。 指名读。 教师评价：词语连读得真好！像一把什么样的绿色太阳伞呢？ 词语卡片拉长，相机出示“一把很大又很高的绿色太阳伞”。 教师范读。 教师提出自读要求：这么长的词语，自己试着读一读，读连贯。 学生自由练读，指名读，齐读。 （2）指导学生借助形声字的偏旁，识记“荫、蔽” 出示词语：绿荫、遮蔽 指名认读词语。 教师评价：“荫”字整体认读音节读得好，词语连读得棒。 齐读两个词语。 出示生字“荫、蔽”，引导观察：仔细观察这两个字，你们发现了什么？ 指名说，教师相机评价：都是草字头，都与植物有关；都是形声字，草字头表义，另一部分表音。 字回到词语，齐读“绿荫”“遮蔽”。22
（3）学写“伞”字。 出示生字：“伞”，学生自主发现“伞”字和伞的外形相似。 教师范写“伞”，提示书写要领：先写上面的撇和捺，撇捺都是从竖中线起笔，撇捺舒展，左右对称；点撇也是左右对称，向中聚拢；横平，竖直。 学生描写，教师巡视指导。 4.在词语中认读前鼻音和后鼻音的生字，学写“母”。 （1）出示两组词语：拼音字母、答案。 撑着渡船、山冈、懂得。 指名读词语，教师指导读好前鼻音和后鼻音的生字，词语连读。 （2）出示生字：“母”，结合象形字的特点识记“母”字。 跟着课件，书空“母”字笔顺。 教师范写“母”，提示书写要领：竖折向左再转弯，横折勾向左与它紧相连，点横点，注意长横摆中间。 学生描写，教师巡视指导。 （三）大致了解课文内容 1.教师提问：读了课文，你们知道了些什么？ 2.学生交流。22
3.教师相机评价，肯定学生学习收获并作简要梳理。 三、融情于境，自主感悟 （一）默读课文1-4自然段，提取主要信息 1.出示“学习提示2”要求：默读1-4自然段，用横线画出含有“我喜欢”的句子。 2.学生自主学习，教师巡视强调默读要求。 3.交流反馈，整体梳理：四个含有“我喜欢”的句子。 指名说。 教师根据学生发言，相机在电子白板上勾画句子。 教师引导学生查缺补漏：这四句话大家都画出来了吗？把画漏的地方补上。 全班同学对照电子白板，自我检查勾画句子。 （二）以“我喜欢”为线索，读中悟情 围绕四个含有“我喜欢”的句子展开学习。 1.学习第1自然段。 （1）教师范读，引发思考：“我”喜欢的是什么？ （2）运用抓关键词、创设情境补白想象的方法，指导读好第1-3句，读中感受“我”很喜欢枫树。22
（3）指导读第4句，感受“我”对喜鹊窝喜欢极了！ 2.学习2-4自然段。 （1）思考：除了枫树、喜鹊窝，我还喜欢什么？ 学生交流：我还喜欢喜鹊阿姨和喜鹊弟弟。 （2）学习写喜鹊阿姨部分，抓“说话”猜语言，读中感受“我”对喜鹊阿姨的喜爱和逐步亲近。 质疑引发思考：是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝，我常常觉得喜鹊会跟我说话。咦？只有人才会说话，喜鹊会说话吗？ 出示喜鹊在树上情景图。 创设情境一：清晨，我背着书包经过渡口，你猜她会跟“我”说什么呢？ 学生想象，指名发言。 创设情境二：天快黑了，我砍完柴路过渡口，她又会跟“我”说什么呢？ 学生想象，指名发言。 出示第2自然段第2句话。 教师指导朗读：是哦，她会跟我说话，我像童话书里那样称她喜鹊阿姨，多有意思啊！该怎么读这句话呢？大家自己练一练。 学生练读，教师相机评价，指导朗读。22
齐读这句话。 （3）学习写喜鹊弟弟部分，抓“发现”猜心情，读中感受“我”对喜鹊弟弟的喜爱和逐步亲近。 描述文本情境：上个星期天早上，我正要撑着渡船到对岸的树林里去打柴，发现喜鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊了。发现喜鹊窝里有六只小喜鹊了，“我”会是什么心情？ 启发学生体会作者心情，指多人发言。 相机出示句卡“我真是喜欢极了。” 教师引导：对这六只小喜鹊，我真是喜欢极了。 指名读。 出示第4自然段，教师范读。 指名读，教师相机评价，指导朗读。 齐读。 （4）喜鹊阿姨和喜鹊弟弟两部分联系起来读，体会“我”对喜鹊的喜爱和把喜鹊当成家人的情感。 出示句子： 我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。 我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。22
对比朗读，男女生读两句话。 （三）整体回顾，引发共鸣 1.梳理四个“我喜欢”，构建画面。 播放音乐营造氛围，教师手指黑板小结：我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。我喜欢站在枫树下，我常常觉得喜鹊阿姨会跟我说话。我还发现喜鹊窝里有六个喜鹊弟弟，对于他们，我真是喜欢极了。 2.合作朗读1-4自然段。 教师提出朗读要求：我们再来读1-4自然段，读出“我”的喜欢吧！一个同学来读“我喜欢”的句子，其他内容大家一起读。 四、发现规律，指导书写 （一）巩固认读 出示田字格生字，学生齐读。 （二）识记字形 出示“姨”、“弟”，请学生思考：用什么办法记住这两个生字？ 指名发言。 （三）指导书写 1.发现规律。22
请学生仔细观察，“姨”、“弟”在结构上有什么特点？ 学生发言，教师梳理。 （“姨”左右结构，左窄右宽。“弟”上下结构，上小下大。） 2.重点指导。 教师指导，“姨”和“弟”中“弓”变红：“姨”是左窄右宽，右边“夷”的笔顺是横、横折、横、竖折折钩、撇、捺，穿过中部的横画和扁扁的“弓”字，再撇出去，捺要写得舒展。“弟”下半部分的“弓”要写得扁一点儿，竖写在竖中线上，撇从竖中线起笔，写得舒展。 3.教师范写，学生书空。 4.学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。 5.集体讲评。 选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件“弓”。 6.抄写词语。 学生抄写“好像、说话、童话、阿姨、弟弟”5个词语。第二课时 一、复习导入，回顾前文 （一）教师引导学生回顾：同学们，上节课我们一起学习了课文的1-4自然段，上节课大家找到了四个含有“我喜欢”句子。22
出示四个含有“我喜欢”的句子： 我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。 枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。 是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。 我真是喜欢极了。 （二）齐读四个含有“我喜欢”的句子。 （三）回顾上节课学习内容：“我”喜欢的是什么 指名回答。 二、移情入境，自主体验 （一）自读5-13自然段，整体捕捉情景 1.出示学习提示：自由读5-13自然段，想一想“我”看到了哪些情景？ 2.学生自主学习思考。 3.交流反馈，整体梳理：喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音字母、看日出的情景。 （二）学习第五自然段，抓省略号引发想象 1.过渡：我喜欢喜鹊弟弟，所以一有空就来看望它们。 学生自由读第5自然段。22
2.提问：“我”仅仅看到了喜鹊阿姨教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学拼音字母吗？你从哪里看得出来？ 这里有一处省略号，想象喜鹊阿姨还会教喜鹊弟弟什么呢？ 3.说话练习。 出示：喜鹊阿姨一会儿，一会儿，一会儿。 请学生用“一会儿”把想象到的情景串联起来说一说。 4.朗读指导。 提问：喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音、唱歌、做游戏……做了那么多事情，看到这样的情景，你感受到什么？ 指名发言。 引导体会：喜鹊阿姨对孩子的关心、爱护，感受喜鹊阿姨的辛苦；喜鹊弟弟是那么快乐和幸福。指导学生带着自己的感受读第5自然段。 学生齐读。 （三）学习6-8自然段，师生对话演读“学拼音字母”情景 1.角色体验读。 （1）教师扮演喜鹊阿姨，范读喜鹊阿姨的叫声：我来当喜鹊阿姨，我来教！ 范读“鹊！鹊！鹊！”，提问：你们知道我在教什么吗？22
指名说。 引导学生转换角色，扮演喜鹊弟弟：那你们来当喜鹊弟弟跟着我来学好吗？我们开始吧！ 走到学生身边，角色扮演，指导朗读：你是刚出生的小喜鹊，我来教，你来学！“鹊！鹊！鹊！” 出示句卡“鹊，鹊，鹊……”，学生扮演喜鹊弟弟朗读。 教师评价指导“鹊，鹊，鹊……”朗读，引导学生想象刚出生的小喜鹊学拼音时声音稚嫩、小心尝试的语气。 教师走到一组学生身边，相机引导：你们几只小喜鹊一起跟我学！鹊！鹊！鹊！ 出示句卡：“鹊，鹊，鹊……”，一个小组同学扮演喜鹊弟弟朗读。 教师评价，指导朗读，感受六个喜鹊弟弟学习时很认真，反复练习，声音不太整齐。 （2）学生扮演喜鹊阿姨，生生合作朗读。 教师引导：现在你是喜鹊阿姨，你来教！ 出示句卡：“鹊！鹊！鹊！” 学生扮演喜鹊阿姨朗读。 教师评价指导，抓住“鹊！鹊！鹊！”中三个感叹号，指导学生读出喜鹊阿姨教拼音字母时声音响亮、清晰。22
教师引导：全班同学都是喜鹊弟弟，一起跟她学！ 出示句卡：“鹊，鹊，鹊……” 全班同学扮演喜鹊弟弟朗读。 2.师生合作演读，进一步感受“学拼音字母”情景的有趣。 教师小结：学拼音的情景太有趣啦！一个教一个学，还有一个在看，多么温馨的一家人啊！我们来合作演一演吧！女生，你们做喜鹊阿姨来教，赶快起身站在窝边，男生，你们当喜鹊弟弟来学，你们在窝里准备好！ 出示句卡“鹊！鹊！鹊！”，教师引读：喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音字母—— 女生齐读“鹊！鹊！鹊！”。 出示句卡“鹊，鹊，鹊……”，教师引读：喜鹊弟弟跟着学—— 男生齐读：“鹊，鹊，鹊……”。 教师引读：喜鹊阿姨耐心地教—— 女生齐读：“鹊！鹊！鹊！” 教师引读：喜鹊弟弟用心地学—— 男生齐读：“鹊，鹊，鹊……” （四）学习9-13自然段，小组合作演读“看日出”情景22
1.小组合作演读。 出示9-13自然段，教师提示角色分配：四人小组合作来演一演这个情景吧！可以一个人当喜鹊阿姨来问，两个人做喜鹊弟弟来答，还有一个演“我”听懂的意思。 教师提示：想要演好是有窍门的哦！首先要找到你演的角色说的话。第二，要注意他说的话里的标点符号。 小组商量分配角色，贴上角色胸牌，小组合作表演。 2.小组合作演读展示，学生互评 （1）教师向全班提出认真倾听和听完后评价的要求。 （2）小组成员介绍各自扮演的角色，合作表演。 （3）学生互评，教师相机指导。 引导学生关注课文语言文字，读出喜鹊阿姨“问”和喜鹊弟弟“答”的趣味。 出示句卡“鹊！鹊鹊鹊？”，教师指导：评得好！这里有个问号，喜鹊阿姨是在提问呢，真有趣！ 出示句卡：“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”，教师指导：喜鹊弟弟回答的时候有三个感叹号！他们会回答妈妈的问题多自豪啊！ 出示句子：“看！那是什么？” “妈妈，那是太阳！太阳升上来了！”22
教师指导：喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的问答，“我”都听懂了！这位同学读出了“我”的高兴！“我”和喜鹊阿姨，喜鹊弟弟多像是亲密的一家人。 3.全班合作演读，进一步感受“看日出”情景的快乐。 教师引导分配角色：我们一起来演一演“看日出”这个情景吧！喜鹊阿姨，请你们赶快站到窝边！喜鹊弟弟，你们长大啦，快站起来看日出吧！“我”就在枫树下，听一听喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的问答吧。 全班合作演读。 三、延续情境，读中学写 （一）描述情境，拓展想象 1.教师描述情境：“我”看到了喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学拼音、看日出的情景，有一天，“我”还看到他们吃虫子的情景呢！他们说的是什么意思呢？请大家展开想象，试着写一写。可以同桌合作，一个写喜鹊阿姨说的意思，一个写喜鹊弟弟说的意思。 2.学生尝试写。 教师巡视，了解学情。 3.同桌写完后互相交流，表演读喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话 （二）进入情境，多人交流 1.教师描述情境：喜鹊阿姨叼了虫子回来，喜鹊弟弟会说什么呢？22
请多名学生展示自己完成的想象作业，教师对学生的想象给予肯定，鼓励学生大胆表达。 2.教师描述情境：喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟的嘴里，她又会说什么呢？ 请多名学生展示自己完成的想象作业，教师对学生的想象给予肯定，鼓励学生大胆表达。 （三）升华情感，读中悟情 1.指导朗读。 出示第13自然段“我真高兴啊！” 指名朗读。教师抓关键词“真”和感叹号指导朗读。 2.追溯原因。 教师提问：“我真高兴啊！”你们读懂了“我”的高兴吗？ 指名发言，学生结合整个童话故事说“我”高兴的理由。 3.教师小结：我陪伴着喜鹊弟弟，看他慢慢长大，看喜鹊阿姨教他，看他学会发音，回答妈妈的问题，我真高兴啊！我陪着他学拼音，和他们一起看日出，我懂得他们说话的意思，我真高兴啊！ 齐读这句话。 四、发现规律，指导书写 （一）巩固认读22
出示田字格生字，学生齐读。 （二）识记字形 出示“便、教、游、母”，请学生思考：用什么办法记住这些生字？ 指名发言。 （三）指导书写 1.发现规律。 教师引导观察：在田字格中呈现四个生字。仔细观察，你发现这四个字结构有什么特点？ 学生反馈。 教师梳理：“便、戏”都是左窄右宽，“教”是左宽右窄，“游”是左中右结构。 2.重点指导。 教师指导：“便”右边中部的“日”要上展下收。“戏”左边的“又”因为避让捺变成长点，右边的斜勾要写得舒展。“教”左下“子”横变提，左右两边注意穿插避让，左边的“孝”长撇从右上穿到左下。“游”三部分组成，左边的三点水和中间的“方”要写得瘦长，右边要略高一些，三部分要写得紧凑。 3.教师范写，学生书空。 4.学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。22
5.集体讲评。 选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。 6.抄写词语。 学生抄写“对岸、游戏、发明、字母”4个词语。 五、总结全文，阅读推荐 （一）总结全文 1.教师总结：喜鹊阿姨，喜鹊弟弟，还有我，我们的生活多么有趣啊！我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝，那里有喜鹊阿姨，那里有喜鹊弟弟。是的，我喜欢他们——我喜欢这一棵枫树，我喜欢这一个喜鹊窝，我喜欢喜鹊阿姨和她的孩子们，我们快乐地生活在一起！ 2.联系作者：郭风爷爷的家乡在福建莆田，那儿有一个美丽的地方——枫叶塘。这不就是他在文章中描写的渡口吗？（出示实景图）渡口，枫树，喜鹊窝，可爱的喜鹊，这些都成了郭风爷爷童年生活的记忆。 （二）结合“快乐读书吧”，推荐课外阅读 1.教师引导：童年生活是最美好的，充满了有趣的想象。儿童故事书里，记录着很多有趣的童年生活。《大头儿子和小头爸爸》这本书，是这学期“快乐读书吧”里推荐过的。你们读过这本书吗？ 2.教师引导看目录，猜内容。22
这是这本书的目录，我们来根据目录猜一猜，哪些故事会比较有趣？ 学生根据目录进行猜测。 3.鼓励课外阅读：这是一本非常有趣的儿童故事书，课下同学们自己去读读这本书，读读这些有趣的故事吧！ 板书设计：22
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