9枫树上的喜鹊教学导航教学目标1.正确认读9个生字，会写8个生字。2.默读课文，了解“我”喜欢的事物，读出喜爱之情；关注标点，分角色读好第6～12自然段。3.模仿课文富有童趣的语言，在丰富的情境中迁移运用，想象表达，创意表达。教学重点分角色朗读。教学难点想象表达。教学准备教师生字卡片、课件学生熟读课文教学课时2课时教学过程第一课时一、整体感知，认读字词1.初读课文，感知内容。
（1）教师范读：今天我们学习一篇童话故事，请你先听老师读课文。（2）学生借助拼音，自读课文，力求读通读顺。（3）分段读课文，相机正音。要点：“荫、拼、案、伞、便”是前鼻音；“撑、冈、懂”是后鼻音；“教、便”是三拼音节。2.认识“枫树”，识记“伞、蔽”。（1）认读“枫树”，课文中的枫树是怎样的？提示：它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。（2）识记“伞”：播放“伞”字的演变视频。要点：明确“伞”字是个象形字，形状像一把伞。（3）出示句子：它的绿荫遮蔽了村里的渡口。识记“蔽”：“蔽”是个生字，可以拆分成哪两个部分？这两个部分与这个字有什么联系？提示：“蔽”是个形声字，由“艹”和“敝”组成，“艹”是形旁，表示用草遮掩，“敝”是声旁，表示“蔽”的读音。（4）认读“遮蔽”，你发现了什么？(这个词语是由意思相近的两个字组成的)（5）你还能再说几个这样的词语吗？提示：寒冷、呼叫、奔跑、跳跃、明亮、美好。（6）指导学生朗读句子。要点：这里通过比喻(把“枫树”比作“打开着的很大又很高的绿色太阳伞”)和“遮蔽”一词，写出了枫树的高大茂盛。
3.识记“渡”，认识“渡口、渡船、渡河”。（1）“渡”是个生字，你有好办法记住它吗？提示：同样用拆分法识记形声字“渡”，“氵”是形旁，表示“渡”的意思“横过水面”，“度”是声旁，表示“渡”的读音；也可用熟字加偏旁的方法识记。（2）出示课文插图，理解“渡口、渡船、渡河”。提示：“渡口”指过河的地方；“渡船”指过河用的船只；“渡河”指撑着渡船到对岸。4.识记其他形声字。出示：“撑、拼、懂、姨、游、教、荫、案”，说说识记方法，并带领大家读一读。要点：“撑、拼、懂、姨、游”都是左形右声。“教”为左声右形，是多音字。“荫”是上形下声。“案”是上声下形。5.了解我的发现：学习喜鹊的活动，识记“母、弟、戏”。出示句子：我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。我发现喜鹊阿姨很忙，她在忙什么呢？提示：我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……（1）识记象形字“母”。（2）识记“弟”。借助字谜记忆字形：头戴兔儿帽，身穿弓字衣，身子站得直，一脚向左踢。
（3）识记“戏”：可用部件法识记。要点：“戏”也是形声字，但简化后不容易分析，可用故事法识记：舞台上手(“又”)拿着“戈”在对打，那是演戏，不是真的。二、朗读课文，感受情趣1.默读课文，品味情感。（1）默读课文，圈出喜欢的事物（树、喜鹊）。（2）认读“喜鹊阿姨、喜鹊弟弟”。要点：在“我”眼中，喜鹊不再是普通的动物，而是“喜鹊阿姨”和“喜鹊弟弟”，足见“我”对他们的喜爱。把“喜鹊”当作人来写，这是童话的语言。（3）再读课文，分别用直线和波浪线画出“我”喜欢枫树、喜鹊的语句。2.分组出示“我”喜欢枫树、喜鹊的语句，有感情地朗读。要点：通过学生自读、教师范读、学生合作读等多种形式引导学生体悟喜欢之情；注意语句的停顿、重音的变化。譬如，“枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了”，朗读时语气轻松愉快，突出重音“喜欢极了”，强调对喜鹊窝的喜欢程度。3.角色模拟，趣味朗读。（1）喜鹊阿姨会怎么教喜鹊弟弟？喜鹊弟弟又会怎么学？我们来分角色模拟。（2）出示第6～12自然段，分角色朗读。4.师生接读课文，演绎童话。如：
师：我们村的渡口旁有一棵枫树……生：我很喜欢它。师：枫树上有一个……生：喜鹊的窝。第二课时一、创境表达，发展语言1.学习运用句式“一会儿……一会儿……一会儿……”。（1）出示文中句子读一读。我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……（2）喜鹊阿姨教喜鹊弟弟做了哪些事情？提示：唱歌、做游戏、学拼音字母。（3）这么多的事情，用“一会儿”串起来，让我们感受到了喜鹊阿姨教得认真，喜鹊弟弟学得努力。我们也来学着说一说。小朋友们在公园玩，一会儿（），一会儿（），一会儿（）。星期天，妈妈忙得不可开交，一会儿（），一会儿（），一会儿（）。要点：先补充句子再自由表达。2.读读“鸟语”，学习表达。（1）回顾课文，师生对说。
①喜鹊弟弟跟着喜鹊阿姨学拼音字母，说：“鹊，鹊，鹊……”我知道，他们是在读：“（）。”②喜鹊阿姨指着上升的太阳，说：“鹊!鹊鹊鹊？”我知道，她是在问：“（）。”③喜鹊弟弟快乐地回答：“鹊!鹊鹊!鹊鹊鹊！”我懂得，他们在回答：“（）。”提示：对“鸟语”的解读也可以不局限于文中答案，力求多元，为后面的创意表达做准备。（2）创设情境，学习表达。①我看见喜鹊阿姨捉了一条虫子回来，站在窝边。喜鹊弟弟一齐叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”我懂得，他们的意思是：“（）。”②喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊……”我知道，她是在说：“（）。”要点：慢慢吃，别着急呀。提示：揣摩情境，发挥想象，自由表达。二、关注结构，学写汉字1.整体观察，区分结构。（1）出示生字：“伞、姨、弟、便、教、游、戏、母”。（2）观察结构，尝试分类。
上下结构：伞、弟；左右结构：姨、便、教、游、戏；独体字：母。2.分类指导，书写生字。（1）左右结构：姨、便、教、游、戏。①姨、戏提示：左窄右宽，窄让宽，避让穿插很友好。②便提示：左窄右宽，窄让宽，“便”字竖撇不出头。③教提示：左宽右窄，窄让宽，中间避让穿插。④游提示：“游”字右下部分是“子”，不是反文旁。顺口溜识记“水在方方池子中，大人孩子去游泳”。（2）上下结构：伞。提示：“人”字头的交点落在竖中线上，下部的竖对准撇捺交点。（3）上下结构：弟。提示：观察识记笔顺，“弓”字要扁，横画间隔均匀，竖画间隔均匀，竖画站得直而稳。（4）独体字：母。提示：厘清笔顺，书空记忆；竖折和横折钩形成偏斜之势，斜中求稳。三、作业布置1.练写生字。2.想象补白。板书设
计教学反思成功之处：书写方面，根据生字的特点，采用不同的识记方法，分类指导书写，使学生记忆更加深刻，事半功倍。不足之处：课文很有童真童趣，但我在教学中没有加强分角色朗读。指导朗读时没有特别关注标点符号，没有让学生抓住“问号”，读出喜鹊阿姨问的语气;抓住“感叹号”，读出喜鹊弟弟给出答案时的快乐和兴奋之情。教学建议：先学习文中对鸟语的解读，再引导学生进入教师创设的情境，大胆想象，尝试解读，最后放手让学生自创情境，自由表达。在体验中，使学生触摸到童话语言的特点，感受到童话语言的魅力。
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