《致大海》 教学设计

教学设计学科语文年级高一教学形式讲授教师滕秋雄单位南宁市第二十四中学课题名称致大海学情分析1.学生已经稍懂人情世故，能理解文字传达的感情色彩。2.学生对普希金的其他作品已经有了初步了解。3.学生对所学内容很期待。教材分析高二语文教材第一单元的教学内容是中国现当代诗歌和外国诗歌。本文是其中之一。编者的主要意图一方面是继续培养学生对诗歌的鉴赏能力，尤其是对于平时接触较少的外国诗歌；另一方面是通过朗读，提高学生对诗歌意境的审美感知能力。教学目标1.学习本诗借景抒情，融情于景的写法。   2.体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。教学重难点重点：1.把握本诗的感情线索，理清结构层次。2.结合时代背景，理解诗人复杂的心绪。 3.正确理解大海的象征意义，揣摩诗的意境。难点：理解作者行文思路，如何围绕中心行文。教学策略：1、PPT、超级录屏、会声会影、暴风影音、电子白板2、在教学重点的突破上采用视频片段导入，让学生触景生情。教学过程与方法：问题研究法、情感迁移、教学环节教师活动学生活动设计意图1．整体感知 2．理清思路本诗是一首抒情诗，写作者来到大海边和大海告别。请找出作者与大海告别的部分。1、诗人面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受？第一部分：1-2诗人与大海告别。第二部分：3-13诗人面对大海引发的联想。第三部分：14-15诗人誓言绝不忘记大海，要为自由奋斗不息。讨论尝试回答问题明确：1、2两节和14、15节。这样我们可以把本诗分为三个部分 3、微观把握：诗歌的欣赏品味4、关键句的欣赏品味2、以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的？（1）本诗抒发了诗人对大海的什么感情？（2）诗人对大海的礼赞反映了什么？（3）诗人面对大海为什么感到悲伤痛苦？（4）诗人由大海而想起拿破仑和拜伦，这反映诗人什么样的思想感情？根据本课的体裁特点，主要进行诵读训练，通过学生有感情的朗诵，进一步体味诗人所抒发的思想感情。可要求学生划出诗歌诵读时的停顿与重音。怀念、礼赞反映了诗人对自由的热爱与追求大海的自由奔放，勾起了诗人失去自由的“苦恼心伤”。尝试讨论回答问题明确：对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦（1～7节）（海之恋）；缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦（8～13节）（海之思）；永久怀念大海（14～15节）（海之念）。明确：诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料。结合诗句“再见吧，自由奔放的大海”与作者写作背景来分析），让学生学会通过历史背景了解作品蕴含的思想感情。诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求。另一方面也反映了诗人对他们的结局增添了前程渺茫，壮志难酬的悲哀，板书设计 分层作业设计1、拓展阅读普希金的其他作品，如《致恰阿达耶夫》，并体味诗人的思想感情。2、请你尝试比较普希金《致大海》与曹操《观沧海》的异同。单位：南宁市第二十四中学姓名：滕秋雄日期:2016.9.