教案一致大海(中职教育)

——普希金教学目的：1、学习木诗借景抒情，融情于景的写法。2、体味诗人对口由的热烈向往与积极奋进的和神。教学重点、难点：1、正确理解人海的象征意义、揣摩诗的意境。2、结合时代苗娥，理解抒悄主人公复朵的心绪。3、把握本诗的感情线索，理清结构层次。4、品味形象生动的语言。教学方法：1、诵读法。指导学生反复朗诵，体味诗人的思想感情。2、问题研究法。对比较难以理解的诗句，组织学生讨论研究。3、阅读评点法。对精彩的词句引导学牛鉴赏评述。教学时数：1课时教学过程：一、导入我国是诗的国度，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境屮时，也不妨调转艺术的轻舟，扬起思维的双浆，驰向外国诗歌的殿堂，在那里你可以领略到另i番艺术的优美风光。今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一•首箸名政治抒情诗一一《致大海》。二、作者简介普希金(1799〜1837)俄国浪漫主义文学的杰出代表，现实主义文学的奠基人，现代标准俄语的创始人。他的作品是俄国民族意识高涨以及贵族革命运动在文学上的反映。普希金抒情诗内容Z广泛在俄国诗歌史上前无古人，既有政治抒情诗《致恰达耶夫》(1818)＞《自由颂》(1817)、《致西伯利亚的囚徒》(1827)等，也有大量爱情诗和田园诗，如《我记得那美妙的一瞬》(1825)和《我又重新造访》(1835)等。普希金一生创作了12部叙事长诗，其中 最主耍的是《鲁斯兰和柳德米拉》、《高加索的俘虏》（1822）、《青铜骑士》（1833）等。普希金剧作不多,最重要的是历史剧《鲍里斯•戈都诺夫》（1825）o此外，他还创作了诗体小说《叶甫盖尼•奥涅金》（1831）、散文体小说《别尔金小说集》（1831）及关于普加乔夫口山起义的长篇小说《上尉的女儿》（1836）。普希金在自己的作晶中捉出了吋代的重大问题：专制制度与民众的关系问题，贵族的半活道路问题、农民问题；塑造了有高度概括意义的典型形象：“多余的人”、“金钱骑士”、“小人物”、农民运动领袖。这些问题的提出和文学形彖的产生，大大促进了俄国社会思想的前进，有利于唤醉•人民，有利于俄国解放运动的发展。普希金的优秀作品达到了内容与形式的高度统一，他的抒情诗内容丰富、感情深挚、形式灵活、结构粋巧、韵律优美。他的散文及小说情节集中、结构严整、描写生动简练。普希金的创作对俄罗斯现实主义文学及世界文学的发展都有重耍影响，高尔基称Z为“一切开端的开端”。三、背景介绍《致人海》写于1824年。1820年，普希金因创作了人量的政治诗而引起沙皇的惊恐。被沙皇政府放逐到南髙加索，山于他热爱自山，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于1824年乂被革职遣送回乡（第二次流放）。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，而对波涛汹涌的大海，想起自己坎坷的经历，想起与大海冇关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。四、课文欣赏《致人海》是一ilh对大海的庄严颂歌，是对人生命运的深沉感叹，也是对白由的热情礼赞。1824年写于高加索，诗人第二次流放之而。普希金的激进思想和他那崭露头角的声望，引起了沙皇政府的不安。原想把他流放酋伯利亚，由于他老师的说情，后让他去南方当差（其实是变相流放）。由于他性爱自由，不愿阿谀逢迎奥徳萨总督，又被革职遣送回乡（第二次流放）。南高加索优美的白然景色，哥萨克的风土人情，激发起诗人的浪漫主义诗情。尤其是那壮阔浩渺的人海，更使诗人流连忘返。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，而对波涛汹涌的大海，想起口己坎坷的经历，想起人们到处忍受着同样的命运，想起葬身于大海的英雄…一怀古伤今，思绪起伏，他的心像人海一•样深沉、激荡，情不自禁地写卜•了这首诗篇。诗人赞叹人海的壮美：黄昏寂静时，人海温顺、宁静，闪耀着蔚蓝的波涛和“娇美的容光”，仿佛在“怨诉”着心头的哀愁；波涛汹涌时，人海喧腾、激荡、傲岸不羁，仿佛乂在召唤着诗人冲破牢笼，奔向自山的远方……诗人热爱大海:人海有广阔的襟怀，惊人的威力,壮丽的景色。诗人也 羨慕大海：大海的口由弁放，勾起了他失去口由的懊丧，在变相的流放中，他感到像“囚徒”一样。诗人更依恋大海：大海使他缅怀起举世震惊的英雄。显赫一时的拿破仑只能在荒凉的海波上安息；普希金最钦佩的诗人拜伦，虽然天才卓绝，雄心勃勃,渡海远征，但终为他祖国所不容，客死于希腊。普希金空有抱负不得施展，拿破仑和拜伦的不幸结局自然增添了他前程渺茫、壮志难酬的悲哀。这正是诗人把大海说成“悲哀的嗔响”“召唤的响”，是他“心灵的愿望之所在”的原因。这首诗气势豪放、意境雄浑、思想深沉，是诗人作品中广为传诵的名篇。一位前苏联诗人曾说过：“从那时起，凡是在海岸上徘徊的人，在那浅浅的小船和空旷的黄沙Z间，借着心、目光和耳朵他会听到，普希金诗句像金屑那样散撒……”五、理解•探究•鉴赏1、诗人为什么如此热爱大海？大海有没有象征意义？明确：因为人海有广阔的胸怀，惊人的威力，壮丽的景色。更为重要的是大海是自由精神的象征。诗歌的第一句“再见吧，B由奔放的大海”即揭示了这种象征意义。2、诗人对大海的礼赞反映了什么？明确：反映了诗人对口由的热爱与追求。3、诗人面对大海为什么感到悲伤痛苦？明确：人海的白由奔放，勾起了诗人失去自由的“苦恼心伤二4、诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，这反映了诗人什么样的思想感情？明确：诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，一方面表明诗人对口由精神的不懈追求；另一方面也反映了诗人对前程渺茫、壮志难酬的悲哀。5、课文结构对人海的热爱Z情和因白身的不H由而感到的悲伤痛苦（1〜7节）；缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦（8〜13节）；永久怀念大海（14~15节）。六、《致大海》与《致恰阿达耶夫》两首诗进行比较阅读，比较两首诗的异同。这两首诗从思想内容看，都表现了对专制政权的憎恨与对自由生活的热烈向往与追求。但在表现手法上却有很人的不同。《致大海》诗人把大海视为白由精神的象征，也视为与白己有着特殊友 情的刖友，而对大海诗人较为委婉地倾诉着对自山的热爱和对现实的失望，是“托物抒情”。而《致恰阿达耶夫》诗人完全直抒胸臆，感情更为直白，字里行间洋溢着青春的激情，雄伟的抱负和历史的使命感。另外，这首诗多处运川贴切的比喻來表达自己的思想感情。如把“少年时代的戏耍叫匕作哆幻"和“晨雾”,是虚无缥缈、转眼即逝的东西，说明H己对贵族子弟的玄虚生活感到厌倦。把对白由的渴望比喻为“正像风华正茂的恋人/等待忠实的幽会吋分”，以表达心情的焦急。课堂小结欣赏诗歌，首先必须把握诗歌的意象。意象是溶注了诗人思想感情的物象，它往往乂具有某种象征意义。木诗中的“大海”既是自山粘:神的象征，也是诗人借景抒情的对象，因而“大海”浸透了诗人的主观情感，把握了此点便等于掌握了解读诗歌的钥匙。另外耍欣赏品味诗歌深刻的内涵和佳妙Z处，还必须通过反复的诵读。只冇这样咏嚼才能探微揽胜，深入佳境。