《致大海》学案

《致大海》学案课程（注明教科书的名称及章节、第几课时）高中语文第三册4．外国诗四首——《致大海》教学目的1.学习本诗借景抒情，融情于景的写法。2.体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。课的类型教具教学环节时间分配教学内容教学方法的运用1课时一、导语。前几节课，我们学习的是几首中国的现当代诗歌，那么这节课呢，我们就要转入外国诗的学习。首先，我们要欣赏的第一首外国诗就是俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗－－《致大海》。二、诗人生平及其创作特色。普希金，全名亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金(1799——1837)，他是19世纪俄罗斯的伟大诗人，俄国近代文学的奠基者、俄罗斯文学语言的创建者。在俄罗斯文学中，他是积极浪漫主义的开创者，也是批判现实主义文学的奠基人。生于莫斯科一个贵族家庭，从小受到文学的熏陶，13岁开始写诗，15岁公开发表诗作。在政治上，普希金坚定地站在十二月党人（适当介绍一下）一边，写下了一些歌颂自由、反对专制暴政的充满激情的诗篇，因此遭到沙皇政府的迫害，被沙皇政府流放。讲读法问答法教学内容教学方法的运用 除了一些叙事诗、小说，他一生写了近九百首抒情诗。他的诗具有明快的哀歌式的忧郁、高度的思想性和强烈的艺术感染力。普希金写了不少形式多样、题材广泛的作品，诗体小说《欧根·奥涅金》（板书）是他的代表作。普希金对俄罗斯文学的发展有很大的影响，被高尔基誉为“俄国文学之始祖”。三、背景介绍。《致大海》写于1824年。1820年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐。被沙皇政府放逐到南高加索，此后，他写的诗歌更加充满了反抗的激情。1824年夏天，他由于不愿阿谀逢迎奥德萨总督，又被革职遣送回乡（第二次流放）。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起自己坎坷的经历，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，就写下了这首诗篇——《致大海》。四、赏析。A.整体把握，理清思路。（要求学生带着以下三个问题将全诗默读一遍，同时将全诗各节标出来）问题1：诗人在诗中面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受？明确：a.对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦；b.缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦；永久怀念大海。问题2：诗中的大海有怎样的特点，它有没有象征意义？明确：大海有广阔的胸怀，惊人的威力，壮丽的景色。如第1节最后两句“翻滚着蔚蓝色的波浪，/和闪耀着娇美的容光。”、第5节“渔夫们的温顺的风帆，/靠了你的任性的保护”、“但当你汹涌起来而无法控制时，/大群的船只就会被覆亡。”更为重要的是大海是自由精神的象征。诗歌的第一句“再见吧，自由奔放的大海”，很明显的，从一开始即揭示了这种象征意义。问题3：诗的内容是用什么线索把它们贯穿起来的？明确：诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料的。B.分段朗读，分不同的层次提问、讲析。全诗十五个诗节，提示大家，可以分作三个部分来读。一、二两节是全诗的第一部分，写的是“诗人向大海告别”； 教学内容教学方法的运用 第三节至第十三节是全诗的第二部分，描写的是“诗人引起的回忆和联想”。这里我们从内容和情感上还可以再细分：对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦（3至第7节）；缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦（8节到13节）。最后两节就是全诗的第三部分，“诗人再一次向大海作深情的告别”表达诗人对大海永远的怀念。（朗读1、2节）提示：读起来要舒缓：诗人把大海人格化，直接同大海对话，向大海告别。（开始）大海最后一次在诗人的眼前“翻滚着蔚蓝色的波浪，/和闪耀着娇美的容光”。但是诗人与大海即将离别。是诗人忧郁之情的一种写照。提问：请大家注意看一下第2节，谁能告诉我，这里“悲哀的喧响”、“召唤的喧响”分别指的是什么？明确：“悲哀的喧响”对诗人所遭受的悲惨境遇的控诉。因为诗人要被流放了，所以大海都像是发出“忧郁的怨诉”、“悲哀的喧响”。“召唤的喧响”是自由精神的召唤。（朗读3至7节）第3节，“你是我心灵的愿望之所在呀”，诗人开始了回忆。他把大海的自由奔放、任性不羁，看作自己心灵的投影，总是留恋于海岸，在那里悄悄地徘徊。。大海在召唤自由，而诗人却得不到自由，心灵的挣扎也全“归于枉然”。尽管如此，他还是执着地追求自由、歌颂自由，他还是留在海边接受着大海的召唤。提问a：大家再注意第6节，这儿的“寂寞和静止不动的海岸”又是指什么呢？明确：指诗人将要离开的流放地（南高加索地区）。提问b：“任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方”隐藏的意思是什么？明确：（与创作有关）这一形象的诗句暗指自己在所向往的地方可以自由地创作，再也不必担心遭到监禁，但是诗人的美好愿望却未能“如愿以偿”，因而诗人在诗中反复强调自己的“苦恼心伤”！（朗读8至13节）诗人追念拿破仑和拜伦。拿破仑在法国资产阶级革命时期，曾参加革命军，击溃保皇复辟势力。欧洲反动势力组成反法同盟，严重威胁法国安全；拿破仑多次粉碎反法同盟，沉重地打击了欧洲反动势力。一些资产阶级民主主义诗人如拜伦等，从这个意义上歌颂拿破仑，是出于反封建的需要，这是无可非议的。但拿破仑是个野心家，连年发动侵略战争，给人民造成了灾难，同时也决定了自己必然失败的命运。1821年拿破仑 教学内容教学方法的运用 死于大西洋圣赫勒拿岛，第9节说的“峭岩”，也即指此。一个庞然大物，不可一世的野心家和暴君，“沉浸在寒冷的睡梦中”，只能去回忆那逝去的“光荣”，他“在那儿消亡”了，“长眠在苦难之中”。诗人有惋惜，但也有对他的谴责在里面。第10节里提到的拜伦，他的那些歌颂自由、民主和民族解放的诗篇，对普希金产生过重大影响。1823年，拜伦到希腊，参加反对土耳其的民族解放斗争，受到希腊人民的热烈欢迎；次年四月病死在希腊，引起了全欧进步人士的震痛。普希金闻讯，也是感到无比哀痛。他称拜伦为“天才”，“我们思想上的另一位君王”，“为自由之神悲泣着的歌者”，这些评价都是很高的。他在拜伦身上看到了大海一般深沉和难以驯服的倔强性格，像大海一样，什么都不能使这位自由战士屈服投降。伟大诗人和自由战士拜伦之死，作者感到了自由之神的幻灭，整个世界都空虚了，“人们的命运到处都是一样”，几乎找不到一个自由栖身和自由歌唱的地方，一切福地都被人占有了。这时的社会背景是，欧洲的革命和民族解放运动正由高潮开开始低落，普希金精神上感到忧郁和渺茫。但他并不绝望，他在再次告别大海时，表示永不忘怀大海的形象和音响，决心把大海所启示的精神带向自己的足迹所到的地方。于是在第14、15节，诗人再次抒发了对大海的深情。提问：这里，诗人重有拾起了信念，这时“我整个心灵充满了你”，请问，我们从字面上来理解，这里的“你”好像是在指大海，但它实际是象征了什么啊？明确：这里的“你”就是争取自由的崇高理想，并把这种理想带到“荒漠之乡”，诗人第二次流放的地方。诗人的心灵由“大海”而得到彻底的净化，诗人感情也在全诗即将结束时得到了新的升华。提问：大家应该都注意到了，整首诗下来，诗人对大海都是以“你”相称，这样一来，诗人在诗中以抒情主人公的身份出现这样表达起到了怎样的作用？明确：直接（着重）对大海表达自己的激情，并蕴涵深沉的苦闷，使全诗具有哀歌似的忧郁美。C.具体研习(实际就是让学生在教师的引导下参与讨论：学生可能有不同的看法，但只要言之成理即可，不必轻易加以否定。同时要求学生通过具体诗句来表明自己的看法，忌架空分析。）问题1：作者对大海的礼赞反映了什么？明确：反映了诗人对自由的热爱与追求。 教学内容教学方法的运用 问题2：诗人面对大海为什么又感到悲伤痛苦？明确：大海的自由奔放，勾起了诗人失去自由的“苦恼心伤”。如第3节诗句：“一个人静悄悄地、茫然地徘徊，还因为那个隐秘的愿望而苦恼心伤！”、这里“隐秘的愿望”即第6节诗人所写的“我曾想永远地离开……但是我却未能如愿以偿！”诗人为未能逃脱监禁而悲伤痛苦。（联系诗人当时被流放的现状）。问题3：诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，这反映了诗人什么样的思想感情？（突出矛盾）明确：诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求，如12节这里的诗句：“正像你一样，他威严、深远而阴沉，/他像你一样，什么都不能使他屈服投降。”另一方面也反映了诗人对二人结局（联系课文下面的注释）增添了前程渺茫，壮志难酬的悲哀，如第13节的诗句“世界空虚了……大海洋呀，/你现在要把我带到什么地方？”就可以看出诗人失去了方向感的彷徨和失落。五、结语。欣赏诗歌，首先必须把握诗歌的意象。意象是溶注了诗人思想情感的物象，它往往又具有某种象征意义，本诗中的“大海”既是自由精神的象征，也是诗人借景抒情的对象，因而“大海”浸透了诗人的主观情感。把握了此点便等于掌握了解读诗歌的钥匙，另外要欣赏品味诗歌深刻的内涵和佳妙之处，还必须通过反复的诵读，只有这样涵泳咀嚼才能探微览胜，深入佳境。全体朗读一遍全诗。（视教学时间而定）预习华兹华斯《孤独的收割人》。