沙滩上的童话设计说明本文是一篇洋溢着欢乐，洋溢着温情的童年故事。故事描述了一群孩子在海边的沙滩上修筑城堡、编织童话故事的情景。课文语言亲切、自然、质朴。而课文内容妙趣横生，能在孩子心中产生共鸣，孩子的想象更是让人忍俊不禁。教学中要让学生充分地朗读，细读感悟，引导学生通过学习重点段落体验到文本中的情感。在阅读教学中，通过抓住“商量”“欢呼”等词语，让学生感受到孩子们在编织童话时热闹、快乐的情景。通过教师语言的引导，让学生能以多种形式与文本碰撞，体会沙滩上的幸福和快乐，同时让学生在小组内讨论问题、生动地演绎情境，并将读文与识字有机结合。课前准备教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡、字理识字图片。学生准备：预习课文。收集童话，做词语卡片。课时安排2课时。教学过程第一课时一、质疑导入，激发兴趣1.导入：同学们喜欢童话吗？你们读过哪些童话？今天我们要去感受另外一种童话。板书课题：沙滩上的童话。学生齐读课题。2.读了课题，你有什么疑问？（沙滩上怎么会有童话呢？）3.过渡：沙滩上怎么会有童话呢？让我们一起走进课文去寻找答案。设计意图：通过质疑，激发学生的学习兴趣，为学习课文打下良好基础。二、初读课文，自主识字1.学生轻声自由朗读课文，圈画并自学生字。2.小组合作学习，互考互教生字。3.集体检测。（1）开火车朗读词语：
城堡 插上 凶狠 补充 攻打 商量 驾驶轰炸 反驳 火药 赞赏 合力 忘记①相机强调“插、充、商”是翘舌音；“赞”是平舌音；“凶、驾”是三拼音节。②学习多音字“量”：在“商量”一词中，本音读liáng，在词语中应读成轻声，在“计量、量体温、量角器”等词语中读liáng；在“力量、数量、饭量、分量”等词语中读liàng。③课件出示“干树枝”图片，引出词语“干树枝”，教师正音，对比读“树干”和“干树枝”，读准多音字“干”。④依次单击词语，出现对应图片，学生看图片读词语。（2）定位朗读词语中的生字。小组赛读生字。堡 插 凶 狠 补 充 攻 商 量 驾 轰 驳 药 赞 合 记4.把生字放回课文中，再次读一读，仔细地想一想：孩子们是怎样编织童话故事的呢？把你的理解在书上圈一圈，画一画。设计意图：识字教学是二年级的教学重点，课堂中必须给予学生充分的时间自主学习、合作交流，扎扎实实、不折不扣地加强指导。三、再读课文，感知童趣1.激趣：同学们，如果你来到沙滩，你会干什么呢？2.导学：沙滩确实太迷人了，因此有一群孩子来到了这儿，他们在这里干什么呢？3.学生带着问题自主读文，想好后和小组同学说一说。4.汇报交流。预设一：孩子们到沙滩垒城堡。（1）指生汇报，其他学生补充。（2）相机导学。①出示“城堡”的图片并引出词语。开火车朗读词语后，交流“堡”的识记方法：“保”护“土”地，建造堡垒。②指名朗读第2自然段，边读边思考：孩子们垒了一座怎样的城堡？③借助白板上的提示指名说、同桌互说：
在沙滩上，我们垒起（ ），（ ）周围筑起围墙，围墙外再（ ），那就是我们的（ ）。 可引导学生用动作演示“插”。④相机识记生字“插”，教师出示图片。（）讲解：左边是手，表明这个字与手的动作有关；右边像是杵插入臼中进行舂捣。因此，“插”的本义为刺入。预设二：孩子们在沙滩上编织童话故事。（1）指生汇报，其他学生补充。（2）相机导学。①默读课文，边读边思考：孩子们编的童话故事的内容是什么？②学生汇报，相机引导学生由繁到简，最后概括为三个字：救公主。（3）质疑：孩子们为什么要救公主？他们又是怎么救出公主的？下节课我们接着读这个故事。设计意图：通过融情想象，学生想象自己到沙滩上的快乐，进而迁移到文中孩子们在沙滩上做什么，学生带着问题充分与文本对话，整体感知课文内容。借助简笔画或图片感知生字的字形和字义，在激发学生兴趣的同时，为其扎实有效识记生字打下坚实基础。四、观察指导，练习写字1.课件出示“写字小助手”，根据写字提示，组织学生展开同桌互助学习活动。写字小助手看一看：仔细观察“会写字”中的“周、围、句、补、记”，将容易写错的笔画圈出来，并给同桌讲一讲圈画的理由。想一想：怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌讨论一下。练一练：针对自己圈画的书写难点做书空练习。2.教师重点指导书写要点。 注意引导三包围“周”、全包围“围”和半包围“句”的写法。“周”里面上半部分是“土”，不是“士”，下面是“口”，“口”横折稍往里收。“围”里面是两横，注意把国字框写方正，框内部分“韦”的大小要合适。“句”里面的“口”字左侧要露出包字头。右上包左下，
第一笔是短撇，第二笔横折钩要写得舒展。“补”左侧是“衤”，不是“礻”。右边的“卜”要写在竖中线右边，点向右下，左侧不出头。“记”左窄右宽，右边是“己”，不是“已”。3.学生观看书写动漫后，教师示范讲解。4.学生描红、临写。5.投影仪展示学生的书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你有什么好的建议？设计意图：加强写字指导，为提高学生写字能力打好基础。第二课时一、复习生字，质疑导入1.出示生字卡片，学生开火车认读，并口头组词。2.指生朗读课文，其他同学边听边思考：孩子们放学后在沙滩上干什么？3.汇报交流，教师相机板书：沙滩上的童话。设计意图：加强对生字的复习和对词语的朗读检测及对课文内容的整体回顾，为进一步学习做好铺垫。二、品读故事，巩固识字（一）过渡：多么美的沙滩，多么可爱的孩子呀！我们接着读这个故事。（二）导学：孩子们为什么要救公主？孩子们是怎么救出公主的？画出相关的句子读一读，再和小组同学说一说。（三）汇报交流。1.汇报第一个问题。（1）指小组汇报，其他组补充。（2）相机出示孩子们的对话内容：这城堡里住着一个凶狠的魔王。他抢去了美丽的公主！你们快听，公主在城堡里哭呢！①自由读一读，把句子读通顺。②指名朗读。
③分两种情况相应指导朗读。学生读得好时，可以这样引导：你读得真好，你这么读想告诉大家什么？读得不好时，引导学生跟着老师把句子读通顺。④谁还会像他这样读？从他的朗读中，你们听出了什么？⑤出示词语“凶狠”。指名朗读词语，其他学生跟读。交流识记“凶”和“狠”的方法。⑥用说句子的方法指导理解“凶狠”：凶狠的魔王可能会（ ），可能会（ ），还可能会（ ）……⑦指导朗读：这么凶狠的魔王你喜欢吗？带着此刻的感受再读读这三句话。⑧引读欣赏：一个小朋友讨厌地说——“这城堡里住着一个凶狠的魔王。”另一个小朋友接着说——“他抢去了美丽的公主！”第三个小朋友听了着急地说——“你们快听，公主在城堡里哭呢！”（3）引读过渡：就这样，我们编织着童话——“转眼间，我们亲手建造的城堡成了一座魔窟，我们也成了攻打魔窟的勇士。”看他们的想象多丰富，编得多有趣。①指名读、齐读。②开火车朗读词语：“编织、魔窟、攻打”。③引导交流“攻”的识记方法。（4）交流：孩子们你一句我一句，编得火热。借助补充句子的契机，指导理解第一个问题。原来，在这座城堡里住着（ ），他抢走了（ ），（ ）正伤心地在（ ），于是我们成了（ ）来救（ ）。2.汇报第二个问题。（1）过渡：公主在哭呢！勇士们多着急呀！他们是怎么营救公主的呢？我们接着汇报。（2）指名读第8～14自然段。组内汇报，其他学生补充。（3）用补充句子的方法理解孩子们是怎样救出公主的：为了救出公主，“我们”想了很多方法，一个伙伴的方法是（ ），“我”的方法是（ ），最终“我”的方法得到（ ）。一群勇士（ ），终于救出了美丽的公主。 引导学生模拟“轰”的声音。（4）指名开火车朗读词语“商量、驾驶、轰炸、反驳、火药、赞赏”。用“赞赏”说句话。
（5）朗读词语“商量”。组内模拟表演他们是怎样商量的。（巩固多音字“量”）“量”还有一个读音，你们知道吗？举个例子说一说。“重量”“数量”。引导学生阅读“找到公主”部分再现“欢呼”的情景，抓住“欢呼”展开想象。（6）用补充填空的方法理解孩子们救出公主后的心情：这方法让我们救出了公主，使我们不由得欢呼起来，我们欢呼着（ ），欢呼着（ ），欢呼着（ ）。（7）导学：孩子们会怎样欢呼？请大家在小组内你一言我一句地欢呼几声。孩子们你一言我一句地欢呼起来：“_____________________________________________________________”“_____________________________________________________________”“_____________________________________________________________”（8）再读第8～14自然段，指导学生读出兴奋的语气。（指名读、男女生轮读）（四）过渡：公主得救了，“我们”真高兴啊！那么，“我们”的童话编织到哪儿了呢？请读读第15～19自然段，说说你的发现。1.学生自由读课文。2.指生汇报，其他学生补充。3.教师协助，完善汇报。（1）孩子们还在继续编着他们的童话呢，他们不但把自己当成了救公主的勇士，还把悄悄出现在他们身后的妈妈当成了（ ）。（2）讨论：妈妈为什么会变成公主呢？相机朗读词语“忘记”，交流识记“记”的方法。（3）小结：天色已经晚了，妈妈也许早就在他们身后了，可是看见孩子们玩得那么开心，编的童话如此有趣，妈妈真不忍心打搅他们。而当孩子们回头看到了温柔美丽的妈妈，怎么会不把她当作美丽的公主呢？在每个孩子的心中，妈妈就是公主。（五）指导朗读全篇。多么有趣的故事，多么有趣的沙滩。难怪文章第1自然段说“海边的沙滩是我们的快乐天地”。（学生多种形式朗读。）设计意图：
循序渐进，娓娓道来，让学生们带着问题读一读、说一说、辩一辩，在不知不觉中感知了文本内容，锻炼了学生的表达能力；通过说一说、演一演等形式，引导学生在理解字义的基础上识记生字，避免了生硬记忆，鼓励学生识记方法多样化，突出了教师为辅，学生为主的理念。三、发挥想象，试编童话1.导学：童话的世界瑰丽又神奇，你能根据下面的开头，编一个童话故事吗？试着用上下面的词语。城堡 堡垒 凶狠 凶恶 攻打 进攻火药 炸药 赞赏 赞美 合力 合作2.学生试编故事。◇在一片沙漠里，有……◇从前，有一座大山……3.汇报交流。四、指导书写，课外拓展1.指导书写。（1）出示剩余的生字：充、合、药、死。①指生朗读并组词。②指导学生重点关注：充：第一笔是点，不是横，第四笔是点。首点写在竖中线上，第三笔撇折的折段写在横中线上，最后一笔竖弯钩要写得舒展。合：人字头的撇、捺要舒展，盖住下面的部分。药：“艹”要写得宽而扁，覆盖“约”，绞丝旁第一个撇折的起笔与“勺”的撇的起笔保持同样高度。死：第一笔横写在上半格的正中间，下面“夕”第一撇稍短，第二笔横撇舒展稍长，“匕”先写撇，再写竖弯钩，撇不出头，竖弯钩要写得舒展。（2）课件出示书写动漫，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成“会写字”中的练写内容，写好后再对照范字改一改。（3）学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。
（4）投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？2.课外拓展。（1）把《沙滩上的童话》讲给喜欢的人听。（2）试着编一个童话，和小组同学分享。设计意图：夯实书写指导是教学的重点，从引导分析到指导书写，细致到位；将《沙滩上的童话》讲给喜欢的人听，将读、写有机结合，激发学生表达的欲望；试编童话给学生搭建自由表达和创作的平台，有利于锻炼学生的思维。板书设计教学反思本节课的教学突出了三个亮点：一是关注学生朗读，让学生带着问题充分地与文本对话，使其在读中感知，在读中思考，在读中有所收获。同时注意读的方法指导，如自由读、默读、分角色读、教师引读、齐读等。二是切合了学生学习的心理需求，符合学生认知规律，并大大提高学生的学习兴趣，使得课堂气氛一直很热烈。三是通过“读一读”“说一说”“辩一辩”等环节，将识字与说话，识字与生活有机结合。学生识字方法多样化，教师指导识字情景化，有效激发了学生识字的欲望。
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