画杨桃教学设计

-.?画桃?教学设计教学目标：1.会认“靠〞等14个生字，会写“图〞等9个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，注意对话的语气。在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。3.学习抓住重点词句，理解课文容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事。教学重点：1.识记生字，积累词语。2.学习抓住重点语句理解课文容，体会蕴含的道理。教学难点：感悟读文，理解“我〞从所坐的位置看到的桃的样子。教学准备：教师：生字词卡片；课文插图或课件。学生：查找有关桃的资料。教学课时：两课时。教学流程：〔一〕谈话揭题1.同学们，说说你喜欢吃的水果，你认识这种水果么？〔桃〕2.今天咱们来学习一个关于“画桃〞的故事。齐读课题。〔二〕初读课文，认读生字1.想不想看故事？用自己喜欢的方式读课文。〔要求：读准字音、读通语句〕读完的同学竖起大拇指。-.可修编. -.2.出示词语：叮嘱、审视、半晌、教导。这是课文中的生字，谁来读一读？他要是读对了，请同学们跟他大声读出来。“教导〞，你能给它找个近义词吗？〔教育、教导〕找近义词也是理解词义的好方法。3.出示四字成语：神情严肃、和颜悦色。这两个成语你会读吗？4.会读真棒！可是这当中有一个字写的时候可不容易，它的笔顺要特别注意啦！就是严肃的“肃〞，请你跟我一起书空。跟我读“sù〞，严肃。拿起你的笔在田字格中写一个字，注意写字姿势。〔三〕讲读2—12自然段，体会情感1.这里的“神情严肃〞和“和颜悦色〞都是描写谁神情的词语？〔教师〕图画课上，什么事让教师的神情变得严肃起来了呢？请同学们接下来再一次默读课文的2—12自然段，想一想。谁来说说，什么事使教师的神情变得严肃起来了呢？〔用自己的话说〕师：就是这么一回事，发生在图画课上的一件事。2.同学们看一看，当我把画好的图画交上去的时候，同学们却哈哈大笑起来。出示：桃是这个样子的吗？倒不如说是五角星吧！指名读这两句话。提问：从他的朗读中，你听出了这是一种什么样的笑?(嘲笑、取笑)因为“我〞画桃画得不像。像什么？〔五角星〕-.可修编. -.齐读这两句话。好一副取笑的架势呀！“桃是这个样子的吗？〞换一种说法不变意思，该怎么说？〔桃不是这个样子的！〕我们读懂了文字背后的嘲笑和取笑。3.教师也看了看这幅画，到我的座位上坐了下来，审视了一下桌上的桃。同学们“视〞是看的意思，那么“审视〞是什么意思？〔仔细观察〕4.体会标点的妙用：教师审视了桃，举起了我的画问大家。现在是教师，谁来做同学？〔师生配合读〕采访一下，刚刚为什么你读得那么肯定？〔因为文中的“我〞画得确实像五角星〕不假思索就脱口而出。你再观察一下，这两句话后边都有什么？〔感慨号〕从这样的对话中，你读懂了什么？〔“我〞画的桃像五角星〕五角星型的桃就不像桃。5.探究原因：可是，“我〞画的桃为什么会像五角星呢？请你们从课文中找找看。〔第2自然段“我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个桃的一端正对着我。我看到的桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。〞〕这是我亲眼看到的，我画桃的时候是怎样看得？〔认认真真〕怎样画得？〔老老实实〕。我自认为我画得是十分的准确。〔四〕讲读第1自然段1.同学们，“-.可修编. -.我〞为什么会把不像平时看到的桃的样子，老老实实、认认真真地画下来呢？〔第一自然段〕父亲叮嘱过我，我老老实实按照父亲的叮嘱把桃给画了下来。这是我画的桃，我画的桃是自己眼中所看到的桃。2.同学们，教师这有一个桃，你看到的桃是什么形状的？〔指名说〕为什么同一个桃，会看到各种不同的形状呢？〔看的角度不一样，所以看到的形状就不一样〕?画桃?最新教案设计|教学设计〔五〕讲读13—18自然段，体会态度转变1.同学们可真聪明，可是刚刚嘲笑“我〞的同学们知道么？〔不知道〕于是，教师请这几个同学轮流坐到我的座位上。看到的结果是什么样的？现在我还是那个教师，谁来做那位同学？〔师生配合读〕2.同学们，请你仔细观察这两组句子，有什么一样之处？〔同学们说的话是一样的。〕教师想知道，为什么刚刚同学们读得那么肯定，刚刚你却读得吞吞吐吐？〔同学们我亲眼看到的桃真的很像五角星。〕那前边我说的话就〔错了〕，我刚刚取消他，我真的感到很〔懊悔、惭愧〕所以说起话来就有点吞吞吐吐。仔细再看看，还会因为什么原因你会读得吞吞吐吐呢？〔、标点符号不一样〕省略号在这里表示说话的语气吞吞吐吐不连贯。同桌之间，一个扮演教师，一个扮演学生，分角色读一读。指名展示读。3.现在同学们看到了我看到桃真是五角星形的。教师看到同学们的态度发生了改变，他的深情由严肃变得快乐了，看一看第18自然段，你找到哪一个词表示教师快乐了？〔和颜悦色〕同学们，你会做“和颜悦色〞的表情么？大家一起做来看看。指名读教师的话。-.可修编. -.4.拿出笔画出教师说的这段话中，你认为最重要的句子。〔我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。板书：是什么样  画什么样〕如果我看到是五角星形的桃就画成是五角星形的桃；如果我看到的是椭圆形的桃，就画成椭圆形的桃，这就是相信自己的眼睛。〔因此，当我们看见别的人把桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。〕是的，要能站在别人的角度上看问题。〔但是，看的角度不同，桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。〕看的角度不同，这可是真理啊！看到这句话的时候，教师就想起来一句古诗：横看成岭侧成峰，远近上下各不同。只不过轼在诗中说的是看山，咱们说的是看桃，道理是一样的。看来看去每一句话都十分重要，因为这是教师对我的谆谆教导，告诉“我〞做人的道理。其实，用我们的话来说，这是一种什么样的态度？〔实事，板书：实事〕同学们，我们看桃的时候看到是什么样子就画成什么样子，这是实事。其实，做任何事情都要实事。我们做人更要实事。带着自己的理解，我们再拿起书，把教师对我们的教导读一读〔提起桃……〕〔六〕课堂小结-.可修编. -.同学们，通过这一节课的学习，我们从前面的朗读中感受到了标点符号的妙用。同样的文字，用上不同的标点，就会表现出两种截然不同的感受。课文正是通过这样比照的描写，让我们明白了这个道理，让我们把这个道理牢牢记住。齐读课文最后一段。教学反思：?画桃?教学反思最近我们一直在学习?新课标?，学习之余，我总在想：怎样贯彻?新课标?的精神，上出“新〞意？于是我开场苦苦地思索。对于?画桃?一课，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计既能有新意，又能使学生乐于承受，容易学懂呢？我反复揣摩，终于想了这样一套教学思路。一、自读自悟，初步理解?新课程标准?在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。〞良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。上?画桃?时，一开场我就引导学生用各种方式诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。因为我认为：孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说〞的冲动。因此，教师没有向学生提出任何问题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在教师的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们理解的重点放在了对父亲的话和教师的话的理解上，即“角度不同〞和“是什么样就画成什么样〞上。至于“认认真真、老老实实〞、“-.可修编. -.一生受用〞等学生还没有意识到。根据这种情况，进入了下一个步骤。二、亲身实践，思考体验在教学时，如何突出学生的主体地位，转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获取知识，提高能力。于是我改变了以教师为中心的教学方式，使阅读教学活动成为学生实践的过程。为了上好?画桃?，我特地从水果市场挑选了一只桃。并有意将桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。在学生作画的过程中，教师有意请学生朗读能够指导正确作画的有关课文。这样边读、边看、边画的过程，非常明确地向学生说明了作画的目的并不是练习绘画，而是通过“画〞这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样〞，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和教师说的那样“不要想当然〞，“要相信自己的眼睛〞，也必须像文中的“我〞那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过读书思考与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。为此，我以为在实际教学中注意激发学生实践的兴趣，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，调动其积极、饱满的情绪参与语言实践，在实践中培养实践的兴趣，从而掌握实践的方法，逐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的开展是十分有益的。三、相互评价，深入领悟在学生作画过程中，教师收集了几幅具有典型性的学生作品，并把学生的作品用投影仪放大到屏幕上，让学生“-.可修编. -.以作品的作者读没读懂课文〞为题，对作品进展评价。这一环节我觉得很有效果，经过这一番评价，学生较深刻地领悟了课文中蕴涵着的道理。在整个评价过程中，教师始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物，让学生在运用知识的过程中学会阅读，提高认识能力。四、把握重点，跳出课文在学生根本掌握课文容后，教师还教给了学生一种普遍有用的阅读方法。不仅如此，教师还把上课初几个同学的质疑，回归给提问题的同学，学生已经能够答复当初自己提出的问题。教师又让学生齐读课文最后一段，并讨论“相似〞和“一生受用〞的含义。最后还引导学生“跳〞出课文，从?画桃?这一特定事件中，把思考引向更广泛的领域。于是，一篇浅显的文章，讲出了一个辩证唯物主义的大道理。?画桃?一课的教学，虽然教师自始至终没有提出直接指向容的繁琐问题，就连过度性、提示性、点拨性、引导性的问题也提得很少，但文中所有的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决，没有一步一步地去剖析文章的情节细部，但课文的语言、构造、涵、重点都已一目了然。整个课始终回荡着学生琅琅的读书声，酝酿着静静的读思。-.可修编.