《画杨桃》教学设计

《画杨桃》教学设计【教学目标】1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱”、“教诲”、“受用”等词语。2、过程和方法：让学生自主阅读，演绎角色，亲身体验，师范读，多形式的朗读，指导批注，练习灵活运用重点词句来描写人物的语言、动作、神态和心理变化。3、情感和态度：通过多形式的有感情地朗读课文，在学的过程中逐步渗透，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。【重点难点】学习抓住重点语句理解课文内容，能用不同的语气表现角色的不同性格，并能灵活运用重点词句来描写人物的语言、动作、神态和心理变化。【教学准备】杨桃、PPT。1课时【教学过程】一、导入新课，揭示课题　　　　（出示杨桃实物）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？　　　1、齐读课题。　　　2、让学生围绕课题质疑。（1）谁画杨桃？　　　　（2）怎样画杨桃？　　　　（3）画杨桃的过程中发生了什么事？　　　　（4）作者为什么要写画杨桃这件事？二、初步感知，了解内容　　　1、自读课文，利用查字典，读准字音，联系上下文理解新词意思，把生字词多读几遍。2、再读课文，读通顺读流利，读出感情。3、抽生读4、师范读课文，同桌互读　　5、抽生扮演角色有感情的朗读课文对话内容，师指导。　　　6、分组分角色交流读。　　三、检查自学情况　　　1、指读生字词。　　　2、指读课文。　　　　本文讲的是一件什么事？　　　3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）　四、质疑 　　　　提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）　　五、布置作业　　　l、熟记生字新词。　　　2、正确、流利，并能用不同的语气表现角色的不同性格，有感情地朗读课文。2课时一、检查作业1、抽后进生读重点词语2、抽阅读困难的孩子分段指读课文二、品读课文，学习和练习描写不同的人物语言、动作、神态和心理变化的词句（从而渗透体会“我”的实事求是与情感变化，及明白同一个事物从不同的角度看会有所不同的道理。）（一）自主学习，合作探究。默读课文，分别用“——”“~~~~”“====”画出写“我”、老师和同学在看杨桃时候，不同的语言、动作、神态和心理变化的词句。（二）学生交流，相机引导1、“我”的动作，神态的词句用“——”自由轻读，体会我的情感变化的词句:我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了我。课文，没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈；得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。2、体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程，“同学们”的语言变化的词句用“~~~~”A、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。（1）出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”“好，下一个。”（2）出示对话，鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，在让学生用学过的词语补充句子。“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”_________。（他迟迟疑疑地说）“好，下一个。” B、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。（2）这一看，同学们知道嘲笑”我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。（5）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究？3、体会“老师”的循循善诱，教师的神态变化的词句用“====”。A、出示课文，读“审视”句老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。（2）想保护“我”的自尊心。（3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。（4）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。B、理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉默了“半晌”。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。C、理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为（　　　　　　　）。D、练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。4、同学们，“杨桃”风波结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画羊桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？三、联系生活，想像拓展。1、同学们，我们已经认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。我想对作者说：___________________________。 我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：______________________________。我想对循循善诱的老师说：________________________________________。2、美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。