《11.画杨桃》教学设计教材分析：课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或者做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从实际出发，实事求是，不要轻易下结论。作者先略写了父亲教导“我”作画要实事求是，接着具体的叙述我把杨桃画成五角星的故事，最后写父亲和老师的教诲，使“我”一生受用。作者通过对人物的神态和对话描写，突出老师对我们循循善诱的教育，生动形象地说明了，从不同的角度观察事物会有不同的结果。课文从一件事中引出深刻的道理，来龙去脉都讲得非常清楚，运用“总-分-总”的结构，使得文章一目了然，课文前后呼应，读来使人印象深刻。课文抓住人物的对话进行了细致的描写，形象生动，能够准确地反映出人物的内心世界。老师的神态从严肃到和颜悦色，循循善诱，展现出了高超的教育艺术。学生们由哈哈大笑到知道错误后，表示的很尴尬，展现出了孩子们的天真率直， 选编这篇课文的主要意图是，引导学生们抓住重点词句的意思，理解课文内容，体会课文中蕴含的深刻道理——无论做什么事或者看待问题，应该实事求是，只要坚持这种科学的方法，就能终身受益。学情分析：对于三年级的学生来说，他们已经具备了一定的阅读能力，也掌握了一定的阅读技巧和方法，可以通过查字典、搜集资料等方法来联系上下文的意思。学生们在对课文重点词句的理解上，还有一定的难度，需要通过对课文对话的理解，有感情地朗读课文。比如父亲和老师说的话有何相似之处，使得作者一生受益。作者认为自己画的杨桃很准确，为什么同学们哈哈大笑？作者将杨桃画得像五角星，不仅没有接受老师的批评，反而得到了老师的肯定，这是为什么呢？这些问题可以到课堂上再讨论。教学目标：1.认识6个生字，会写12个生字，正确读写：“叮嘱、前排、靠边、准确、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语；2.培养学生读中感悟的能力， 正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
3.抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事，都要一切从实际出发，实事求是。教学重点：1.联系全文内容，体会师生对话中蕴含的人物情感，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。2.懂得做事情要从实际出发，实事求是，不能妄下定论。教学难点：懂得做事情要从实际出发，实事求是，不能妄下定论。教法与学法：教法：主要选用“读中感悟、以悟促读”的方式，采用情感朗读理解法和直观教学法等教学方法，以“作者把杨桃画成了五角星”为主线，让学生去体悟人物对话中所蕴含的情感，以及重点词句的意思，培养学生的阅读能力和自学能力。通过朴实而扎实的语言文字训练，使教学目标、重难点得到落实。学法：与教法相适应，采用“读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）”的学法，为学生营造一个民主、互动的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的阅读能力和自学能力。教学准备：1.教师准备：杨桃的图片、资料以及相关课件；2.学生准备：课前收集关于杨桃的资料，熟读课文，预习生字词。教学时数：2课时教学过程：第一课时一、导入新课，揭示课题1.（出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）2.齐读课题。二、指导自学。出示自学要求：1.读课文，读准字音，把生字词多读几遍，把语句读通顺，同时标出自然段。
2.采用查字典、结合语境、联系上下文理解词语的方法理解新词的意思。3.思考：课文主要讲了一件什么事？4.课文中还有哪些地方不理解，提出来三、检查自学情况。1.指名学生朗读全文，纠正字音。2.指读生字词。教师检查认读情况，随机纠正错误读音。3.你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（同位交流）4.扩展。近义词： 教诲──教导 审视──审察 和颜悦色──和蔼可亲 叮嘱──叮咛 反义词：熟悉──陌生 相信──怀疑5.指导书写生字。重点指导：嘱、晌、诲。（晌—响 诲—悔）6.学生练习书写，教师巡视指导。7.课文主要讲了一件什么事？（课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们知道同一件事物从不同角度看有不同结果。）四、以问促读，理清文章脉络。1.课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？（从第2自然段到倒数第2自然段）（这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分） (2)开头第1自然段，写的是什么？（讲父亲怎样教“我”学画。）（这是文章的第1部分） (3)文章最后一个自然段写什么？（讲父亲和老师的话使“我”一生受用。）（这是文章的第3部分。） 小结：通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，第2部分是全文的重点。
五、布置作业l.熟记生字新词。2.正确、流利地读课文。第二课时一、谈话导入。上节课我们理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容。二、研读课文,理解句子。1.从课文最后一段入手，达到牵动全文之目的。（1）请同学们齐读课文最后一个自然段，哪些词语给你留下的印象深刻？理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？（受用：得到益处。一生受用：就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。）（2）从“一生受用”这个词你读出了什么？（大约年事已高，也就是人到老年。）（从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。）（3）能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？（是“老师”和父亲的话。）2.学习课文第1部分（第1自然段）。（1）指名读父亲的话。（2）父亲的话是什么意思？（父亲的话有两层意思。第一层是说应该怎样做：即要认认真真地去观察所要画的一件东西，画时要按观察到的样子老老实实地去画。第二层意思是说不要怎样做：即不要不顾看到的实际情况，只根据自己脑子里对事物的印象下判断，把画画得与实际观察到的样子不同，因为这样是学不会画画的。）（3）总结爸爸的话：是什么样，就画成什么样。3.学习课文第2部分。（1）学习第2自然段：我的画。导语：作者有没有听爸爸的叮嘱？你怎么知道的？（引出课文第二自然段。）
抓住：“我的座位在前排靠边的地方”、“像是五个角”、“认认真真地看，老老实实地画”等句子理解“我”是听从父亲的嘱咐去画画。（2）学习第3至第17自然段。①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。犯了“想当然”的错误。）②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。）A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。③“老师”听了“几个同学”的议论，他是怎样做的？“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。）④“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？（“老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。）⑤听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？（严肃起来。）为什么要变呢？（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。）⑥指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。⑦对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。）
⑧第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？（引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。）指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。⑨引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而“省略其他同学对话和经过”这种抓住重点，叙述的好处。（3）学习第18自然段：老师的话。①老师看到同学们认识到自己的错误，态度发生了变化。指名读“老师”说的一段话。②思考：A.老师的话里共有几句话？前两句告诉了我们什么？B.举例子说说怎么叫角度不同，样子不一。C.同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？D.什么叫相信自己的眼睛？③这几句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。）④启发学生用“不要……要……”造句。⑤总结老师的话：是什么样，就画成什么样。⑥齐读“老师”说的话，加深理解。三、深化理解，总结全文1.回顾父亲和老师的话，总结“他们的教诲”是什么。四、布置作业。1.背熟第18自然段中老师的话。2.抄写课文中意义深刻的句子。板书设计：11.画杨桃爸爸的话 \一生受用老师的话 /
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