教学设计赵彩虹2016.4教学分析：这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。作者先略写父亲教导我画画要实事求是，接着具体地叙述把杨桃画成五角星的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。课文从一件事中引出一个深刻的道理，来龙去脉交待得十分清楚。此外，课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。老师神态由严肃到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，循循善诱，饱含哲理，表现出高超的教育艺术。学生们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了解真实情况后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。引导学生抓住重点语句理解课文内容，体会其中的深刻道理──无论做什么事或看问题，应该实事求是；坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。教学目标：1、知道同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理问题。2、学会本课的新词，理解“教诲、叮嘱”的意思。3、学习有感情地朗读课文。
教学重难点：学会抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。教学准备：课件；实物杨桃；教学过程:导入1.请大家欣赏几张诱人的图片,为了更深得了解它,请一位同学给我们介绍一下资料袋里的内容（请生朗读）.2.同学们知道吗?在一个班的绘画课上,还因为画杨桃发生了一件有趣的事呢?想知道吗?那好跟老师一起走进今天的课文,伸出手来写课题---画杨桃。二、初读课文，整体感知。这篇课文究竟讲了一件什么事呢?让我们走进文本,大声朗读课文,注意读准字音,读通句子,开始……2.自学生字词语，联系上下文，想想“叮嘱”等词语的意思。学写生字“嘱”和”肃”。同学们读得真投入,文中的这些拦路虎你们认识吗?(…一生读前两行…一生读后两行,一起读……)第一个词读/”叮嘱”/谁能用”叮嘱”说句话……说得好!/在这些字词里还有两个我们要学写的生字:“嘱”和”肃”跟着一起空描……学会了吗?教教老师吧,师示范……谢谢大家,相信大家写得比老师的还要好,拿出本子,每字写两遍吧……我发现咱们班的同学不光坐姿标准,字写得也很漂亮.
3.梳理课文主要内容。刚才读了课文,对文章的内容有了大致了解,有谁能根据自己的理解完成下面的填空呢?......一起读一遍.三、学习课文第2—5自然段．1.文中的"我"是怎样画杨桃的?请大家默读课文,把文中画杨桃的句子找出来,......请生读(我认认真真地看,老老实实的画,自己觉得画得很准确)2.我为什么这样认认真真地看,老老实实地话呢?(文中第一段)父亲经常叮嘱我,”跟叮嘱相近的词还有什么?因为我牢牢记住了父亲的叮嘱,所以---认认真真地看,仔仔细细地画,让我们再次聆听父亲的叮嘱吧……(生齐读,师板书:父亲)3.我按父亲说的去做,看到什么样就画什么样,所以自己觉得画得很准确,同学们又是怎样看待这幅画的呢?一起读"当我把这幅画交出去的时候,有几个同学看见了,却哈哈大笑起来.”有的同学说……还有的说……从同学们的话中你听出了什么?4.同学们为什么嘲笑这幅画?师:他们这种自己认为是怎样就是怎样,不从站在别人的角度考虑问题的态度,用父亲的话就是什么意思---想当然.四、学习第6--18自然段1.面对同学们这样的看法,老师是怎么做的,请大家认真地读一读第6--12自然段,找一找……老师的这个举动是想当然吗?而是---实际观察,实事求是地去看,文中的审视一词说明了老师看的……(很认真).2
.老师到讲台前举起我的那幅画,紧接着与学生有了下面的对话,自己先读读……这时候同学们依然认为我画错了,所以很.../得意,请同桌一个当老师,一个当学生互相再读读……请一组来表演对话。3.听了同学们的回答,老师又有什么举动?于是又有了以下对话,自己读一读……从同学们此刻的回答中,你有听出了什么?（他们说话吞吞吐吐）师：从哪知道的……（他们的话中有省略号）男女生分角色读一读。4.和刚才同样的回答，却表达着完全不同的意思，瞧瞧，标点符号表达的意思多丰富啊！5.听了同学们的话，你觉得老师的心情怎样？文中有个词怎么说（和颜悦色）老师和颜悦色地说了什么？师：这是老师对我的教育这和父亲对我的教育是…/那样的相似，教育也就是课文中的哪个词的意思（教诲）。6.非常好！让我们再来聆听父亲和老师的教诲吧，男生读父亲的话……女生读老师的话……五、联系生活，想像拓展。1.大家读得很用心，想一想他们的这番教诲只是在说画画吗？2.同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。 我想对作者说：___________________________。 我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：_________________。我想对循循善诱的老师说：。
板书： 爸爸－是什么样，画什么样 我－认认真真，老老实实教学反思：《画杨桃》课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我知道同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓励学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读能力和表达能力。对于《画杨桃》一课，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计能使学生乐于接受，容易学懂呢？
我主要从读的角度入手，以读为主，朗读感悟。《新课程标准》在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。上《画杨桃》时，我在学生初读课文后就安排了让学生自由表达质疑。孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，我请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得。在我的鼓励下，学生纷纷举手发言，这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们提出了为什么我把杨桃画成了五角星的样子？他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。而同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，我让学生先说说自己有什么发现，为什么会这样？这一环节中，学生在课文中找得很准确，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要提高自己的课堂教学机智，深入地研究自己的薄弱之处,提高评价的能力。总的来说，语文学科的复杂性，决定了语文教学改革的复杂性。不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律是最需要思考的。
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