画杨桃 教学设计

《画杨桃》教学设计教学目标：　　　1学会本课8个生字，能正确读写“叮嘱、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用”等词语。练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。　　　2有感情地朗读课文，背诵最后两段。　　　3能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。　　　4继续练习概括文章的主要内容。　　思想教育：知道同一事物从不同角度看会有所不同。　　教学重点、难点：　　　1．联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。　　　2．理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清楚的方法。　　教学准备：教学课件　　教学时间：二课时　　教学过程：　第一课时　　（一）题质疑导入：　　　1．齐读课题。　　　2．让学生围绕课题质疑。　　　　　例：（1）谁画杨桃？（2）怎样画杨桃？（3）画杨桃的过程中发生了什么事？（4）作者为什么要写画杨桃这件事？　　（一）学生按要求自学生字、词。　　（三）检查自学。　　（四）理解词义。　　　1．查字典理解词义。　　　2．联系上下文理解词语。　　（五）自读课文，初步了解内容。　　　1．指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是“我” 在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师仔细观察后，肯定了我画的内容是对的，并讲明了道理。　　　2．让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。　　（六）作业。　　　1．写词语。　　　2．熟读课文。第二课时　　（一）读题导入。　　　1．齐读课题。　　　2．让学生根据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。　　　　例：　　　　　（1）“我”在图画课上画杨桃。　　　　　（2）“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。　　　　　（3）“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的肯定。　　　3．提问引入：　　　　　“我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批评，反而肯定了“我”画的是对的，这是为什么呢？让我们仔细阅读课文，弄清其中的奥妙。　　（二）抓住重点，理解内容。　　　1．指名让三位同学分三部分朗读课文。　　　　（1）第1自然段为第一部分。　　　　（2）第2至倒数第2自然段为第二部分。　　　　（3）最后一自然段为第三部分。　　　2．投影出示句子：　　　　　“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。”　　　　（1）什么是教诲？什么叫受用？　　　　（2）老师讲的是什么话？父亲讲的又是什么话？　　　　（3）指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲教诲使“我” 一生受用呢？　　　3．指名读第1自然段。　　　　（1）出示句子：　　　　　　　“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”　　　　（2）这是谁在什么时候对“我”说的话？　　　　　　　（这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，经常叮嘱“我”的话。）　　　　（3）经常“叮嘱”是什么意思？　　　　　　　（“叮嘱”是再三嘱咐的意思。经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导“我”。）　　　　（4）指名读句子。　　　　（5）“想当然”是什么意思？什么是“画走了样？”　　　　　　　（“想当然”是凭主观想象，认为事情应该是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。”）　　　　（6）父亲为什么告诉“我”不要“想当然”？　　　　　　　（父亲告诉“我”，“看见一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的本来面目。）　　　　（7）让学生说说自己理解父亲这番话的意思。　　　4．让学生自读第二部分。边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的？为什么会画成这个样子？　　　　（1）让学生依照课文内容回答。　　　　　　（图画课上“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是个五个角的什么东西。“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。）　　　　（2）出示句子：　　　　　　　“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。” 　　　　（3）指名读句子后，讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢？　　　　　　（因为“我”的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像平时看到的样子。）　　　　（4）作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画？　　　　　　　让学生联系上文父亲的叮嘱，回答这个问题。　　　　　　　（因为从小父亲就教育“我”看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”所以“我”认认真真地看，老老实实地画。）　　　　（5）看了“我”的画，同学们有什么反映？老师又是怎么做？怎么说的？　　　　　　　同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮流坐到“我”的座位上观察，最后和颜悦色地讲明道理。　　　　（6）老师是怎么说的？指读这段话。　　　　（7）让学生想一想这段话共有几句？　　　　（8）让五位同学分别读句子，说句意。　　　　（9）让学生默读这段话用“‖”号给这段话分层。　　　　（10）讨论：这段话可以分为几层？（分两层）　　　　　　第一层（1～2句）：用具体事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。　　　　　　第二层（3～4句）：教育学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。　　　　（11）这两层之间是什么关系？（因果关系）　　　　（12）老师的这段话告诉我们一个什么道理？　　　　　　　（不要随便讥笑或否定别人，要学会从不同角度观察分析问题，要实事求是，一切从实际出发。）　　　5．老师在这样做，这样说的时候表情有什么变化？　　　　　让学生从文中找出描写老师神态的词语。　　　　　审视　严肃　和颜悦色　　　　　什么是审视？老师审视之后表情为什么变得严肃了？ 　　　　　（审视是仔细周密地查看，说明老师看得很认真。看后他发现“我”明明画得很准确，但别人却说“不像”。这种现象引起了他的深思，所以他的神情变得严肃了。经过“半晌”认真思考，老师和颜悦色地对学生进行了教育。）　　（三）回顾全文，联系实际。　　　　　谈话引导：父亲和老师的教诲使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教育？让学生联系实际谈收获。　　（四）总结全文。　　（五）布置作业。