《画杨桃》教学设计 (2)

《画杨桃》教学设计佛山市第一小学余雪飞教案背景：《新课程标准》在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。因此，在《画杨桃》这课书的教学设计中，我采取多种形式朗读来让学生深刻理解课文内容，有指名读、齐读、分角色朗读、表演读等，从而让学生轻而易举地揭示出蕴含在课文的深刻道理：懂得无论做什么事或看问题，都应该事实求是。教材分析：这是人教版第六册的一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。作者先略写父亲教导我画画要实事求是，接着具体地叙述把杨桃画成五角星的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。课文从一件事中引出一个深刻的道理，来龙去脉交待得十分清楚。此外，课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。老师神态由严肃到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，循循善诱，饱含哲理，表现出高超的教育艺术。学生们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了解真实情况后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，体会其中的深刻道理──无论做什么事或看问题，应该实事求是；坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。教学方法：通过抓住课文重点语句的指导朗读，采取指名读、齐读、分角色朗读、表演读等形式，让学生深刻理解课文内容，并结合生活实际谈体会，从而让学生轻而易举地揭示出蕴含在课文的深刻道理：懂得无论做什么事或看问题，都应该事实求是。 11画杨桃教学过程：教学要求：1．认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱，想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。2．有感情地朗读课文，背诵课文中老师说的那段话。3．抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该事实求是。教学重点、难点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。教学课时：2课时第二课时一、复习导入1、同学们，这节课我们继续来学习11课（读课题《画杨桃》）2、有哪位同学还记得文中“我”的父亲如何教我画画的？请一位学生背父亲的话。（指名背——齐背）3、父亲的话主要告诉我们什么?板书：爸爸的叮嘱——是什么样画什么样二、品读课文。过渡：我有没有按照父亲的叮嘱去画画呢？1、课文介绍我画杨桃的是哪个自然段？谁能找出来为大家读一读？2、（读得真响亮）老师想考考你弄懂这段话没有？哪句话告诉了我们，父亲的话我做到了？板书：我的画——认认真真老老实实3、你喜欢哪一个词？选其中一个词说一句话。4、因为父亲说得很有道理，我听从了父亲的教诲——认认真真老老实实地画，但我万万没想到，当我把画交出去的时候,发生了什么事?（1）生回答：“有几个同学看见了，却哈哈大笑”。（2）他们边笑边说些什么？（3）我们再来看看文中的同学是怎样说的？（指名读——齐读）（4）当我听到同学们的取笑，心情怎样？（难过伤心很不是滋味）（5）老师和同学们的态度一样吗？（不一样）怎么不一样？5、我们来分角色演读课文3-17自然段：（准备一张画）请一位同学读叙述部分，再请一位老师，全班同学读大家的话，同学们注意观察这位老师的动作和神态是否按照书中的内容去表演的。表演第一部分（3-12自然段）（1）老师要做动作，当做到“审视”时，问：老师有做审视的动作吗？“审视”是什么意思？（认真仔细地看。） （2）当做到“严肃”表情时，问：我想访问一下这位老师，你的神情为什么变得严肃呢？（因为这些学生没有从“我”的角度去看，就随便取笑别人）（3）在这半晌较长一段时间的沉默里，老师心里会有什么想法？（学生不会，老师引导）：老师可能在心里想办法，想什么办法呢？（想办法教育这些孩子，知道同学们没有从“我”的座位上看杨桃）评价:表演得不错。第二部分演读（13-17自然段）老师是怎样教育这些同学的？现在老师和同学一起演读课文13-17自然段，请一位同学读叙述的部分，我来当老师，再请出2个同学来表演。6、出示两次不同的回答：“不像”“像五角星”“不…….像…….”“像……五......五角星”前后有什么不同？（1）指名2个学生读“不像！”“像五角星！”（读后）刚才的这两个同学读出怎样的语气？（肯定的语气）哪个标点符号告诉我们是肯定的语气。（生答：感叹号）（2）那现在看看你们能不能读出肯定的语气，男生读第一个感叹号，女生读第二个感叹号，我还是当老师，老师引读——男、女生读“不像！”“像五角星！”（3）再看看这两句话谁会读，找2个同学读“不…….像.”“像…….五…….五角星.”A刚才你读得吞吞吐吐的，为什么这样读？（因为有省略号）B从省略号你仿佛看见了什么？(看到自己错误后不好意思，脸红了，惭愧的地下了头。)(体会到自己错了,不应该这样取笑同学,看到的的的确确是五角星.)（4）小结：从这两次的回答我们看出同学们的两种态度，开始的时候，（生回答）后来呢？（知错了。原来从我的角度看杨桃真的像五角星。）7、是啊，老师知道学生自己已经认识到错误了，所以神情怎样？（生答“和颜悦色”）(1)出示18小节老师的话。(2)什么是和颜悦色?(态度温和可亲)(3)全班齐读这段话.(4)你觉得老师的话中最重要的是哪句话?(最后一句)A．用波浪线划出来B、指名读——齐读C、问：老师的话主要告诉我们什么？板书：老师的教诲——是什么样画什么样D、背老师的教诲。（每组背一句——齐背） (5)小结:还是这八个字，老师的教诲和爸爸的叮嘱非常相似，基本相同。(6)要想做到是什么样，画什么样（指着老师和爸爸的话）这个作画的人必须是什么态度？（认认真真、老老实实）（7）只有认认真真、老老实实（指着我的话）才能做到是什么样，画什么样。(8)课文讲的是画画，我们从课文中跳出来，不说画画，联系别的事来说说“是什么样，画什么样。”(9)学生自己举例子说。(让学生多举例子，约3个)昨晚有一出非常好看的动画片，我为了看电视节目，没有完成作业，第二天你该怎样对老师说呢？（1个）假如你迟到了,你会怎样跟老师说?（1个）8.小结课文:事情是什么样的，我们就说是什么样的。我们可以用一个四字词来形容“实事求是”，根据事情真实的样子，我们去寻求最正确地认识和解决的办法，这就是（实事求是）还有很多这样的例子，因时间关系我们就不多说了。板书：实事求是一、总结课文这节课我们不但理解了课文的内容，还知道了更多的道理：做什么事应（生回答：实事求是），要做到实事求是，应该抱什么态度去做事？老师的教诲和父亲的叮瞩非常相似，使我一生受用，我相信同学们也是受益无穷的。最后让我们再一次聆听父亲和老师的教诲吧！（出示父亲的话，师的话）——齐读板书：11画杨桃爸爸的叮嘱——是什么样画什么样我的画——认认真真老老实实老师的教诲——是什么样画什么样（实事求是）教学反思：《画杨桃》这篇课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育。本课很接近学生的生活，教学效果自我感觉很不错。1．重视朗读，理解文本。在设计本文的教学时，我先提出一个问题，切入课文：文中的“我”的父亲是如何教我画画的？让孩子们背父亲的话，引出父亲的话，父亲的话主要告诉我们什么?孩子们轻而易举地说出来了。哪句话告诉了我们，父亲的话我做到了？孩子们边读书边划出来：“ 我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”指导孩子们有感情地朗读后，因为父亲说得很有道理，我听从了父亲的教诲——认认真真老老实实地画，但我万万没想到，当我把画交出去的时候,发生了什么事?抓住这句话牵一发而动全身：我画了后，同学们怎么嘲笑我？指导孩子入情入境地朗读，注意标点符号的用法，读出语气。然后提出：老师和同学们的态度一样吗？（不一样）怎么不一样？接着，老师见到同学们的表现，又是怎么教育？引出老师富有哲理的话语指导。这样一来，教学课文时我的思路很清晰，孩子们在我的引领下，读得有声有色，师生分角色体验性的读，老师和同学一起演读课文13-17自然段，达到体验理解课文内容为目的。　　2．引导质疑，开启思维。阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会问题的解决。教学中，提出质疑，作出自己的评价——老师的神情为什么会变得严肃呢？”让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同时也培养了个性和表达能力。又如：他们提出了为什么我把杨桃画成了五角星的样子？他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。而同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，我让学生先说说自己有什么发现，为什么会这样？这一环节中，学生在课文中找得很准确，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。3.联系生活，感悟哲理。这篇课文，人与事都来自平凡的生活，蕴涵着深刻的生活哲理。我想，联系生活经验能使课文所含着的道理变得容易理解，如爸爸的话语、老师的话语就包含了课文蕴涵的道理。在学生充分读的基础上结合生活的实际谈感受，学生对本文心中有了了解，“从实际出发，实事求是”在孩子们心中开了花，生了根。　　由此可见，选准切入点是语文教学重视“双基”，激发学生兴趣，有的放矢地进行思想教育的关键。