三年级下册《画杨桃》教案

三年级下册《画杨桃》教案第二一、想象（填空）1．引入：画画是哪一部分？些大部分没有交待的，如，“桃是个子的？”到底是的？理由。（从后面老的可以看出，老是不会的，肯定是学生的，而且是无疑而，有嘲笑的味道。）2．区分角色。后面些又是的呢？（在的后面注明角色。）3．想象。篇文的很有特点，既没有交代人，更没有描写人的作神，但是，我可以想象出当的情景，人是怎的作神。在后面注明神作的。例：“桃是个子的？”（有个学生怪声怪气地。）“倒不如是五角星吧？”（有个学生取笑。）4．悟写法。写人物的有多种方法，省略的象和的作神，有效果会更好。但有个前提：者不会解。因此，可以用分行排列的形式来区分。意：省略的象和的作神，是本文写法上的一个重要特点。以上安排，一方面是会文意思的需要，一方面也是学生的多元想象，同学写人物的打一个基。二、主旨会（背）在桃画得像不像的程中，老的神情度得我注意。1．重点解“”“半晌”：想象一下，老什么神情？在“半晌”沉默的里，老心里会有些什么想法？（随意嘲笑人的孩子的不；要想法教育孩子；知道些同学没从“我”个角度来看桃⋯⋯）。2．理解老的那段。老的神情有了怎的化？段中你得最重要的是哪句？（“我相信自己的眼睛，看到的是什么的就画成什么。”）板：老的教──是什么，画成什么 3．朗读、背诵这段话。4．主旨领会：老师是个善于用小事来教育学生的人，还有谁也是这样的人，他是怎样说的？（齐读第一段。）板书：爸爸的叮嘱──是什么样，画成什么样5．加深印象。齐读最后一段话，理解“教诲“”受用”的意思。设计意图：通过老师的话与父亲的话的对比出现，运用背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教育意义，感知课文前后呼应的特点。三、多元拓展，深化意义1．学了这篇课文，你读懂了些什么？请交流。（学生可能会从以下方面交流：①词语意思；②课文写法；③教育意义。）2．道具迁移。当有学生交流到画画要“看到的是什么样的就画成什么样”时，顺势迁移，用茶杯、眼镜、手指等作为道具，画成特别角度的简笔画让学生猜，然后实物观察。3．学生交流的教育意义可能还有：①不要自以为是；②凡事要亲自动手才能获得真知；③小事中也有做人的道理。设计意图：这一设计应该成为第二课时的一个高潮。交流读懂了什么，没有限制，可激发学生的独特体验；超越常规的由画猜物，学生会倍感兴趣。经历这一过程，学生对课文的教育意义有了更深的感悟。