在比较中感悟《画杨桃》

在比较中感悟《画杨桃》　一、比较形象，激发兴趣1、突显杨桃：⑴板书杨桃。调动学生的知识积累和生活经验，说说自己对杨桃的认识。⑵出示实物杨桃或杨桃的势挂图，指导学生观察、感知和介绍杨桃的颜色和形状，教师可作必要的补充。2、感知整体：⑴板书画：设问：课题告诉了我们什么?请大家浏览全文，根据课文内容把课题补充成一句完整的话。⑵自由轻声朗读课文，标明自然段，划读生字新词，读通句子，交流收获。3、比较图画：⑴展示两幅杨桃图：俯视图、侧面图，这两幅图啊一幅是我画的?哪一幅是同学们画的?你是怎么知道的?结合课文内容，感知画面，判定作者。⑵说说这两幅图的特点及自己观察图后的体会。通过图与图、图与物的比较，显现其图与形的反差，产生疑问，激起学生阅读学习的情趣。二、比较态度，理解重点 1、准确和不像：⑴我是怎样画杨桃的?我自认为画得怎样?学生自读第二自然段，择读有关语句回答问题。出示句子：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。想一想该怎样读好这句话，从中体会到我的一丝不苟。⑵同学们看到我画的杨桃像五角星时态度怎样呢?抓住哈哈大笑导读3～5自然段：①哈哈大笑是什么意思?能不能换一个词?②同学们为什么哈哈大笑?这是一种怎样的笑?③你能读出这样的语气吗?指导学生读好同学们说的话。2、严肃和和颜悦色：⑴教师的态度又是怎样的呢?默读课文6～18自然段，找出描写教师神情变化的词：严肃、和颜悦色。⑵教师的态度为什么发生了变化?学生自由朗读课文，了解教师态度变化的原因：引导学生深入读懂课文，教师在审视之后神情变得严肃了，是因为他发现我明明画得很准确，但同学们都说不像，引起了他的深思;教师在教育同学们时神情变得和颜悦色的，是因为他发现同学们已经认识到了自己错在哪里了。3、好笑和羞愧：⑴在老师的启发和教导下，同学们的态度发生了怎样的变化?自由填表：(见下表) ⑵老师和同学两次对话的内容是相同的，同学们的回答更是一字不差，大家细心读读比比，同学们的两次回答有没有什么不同?为什么?引导学生联系有关内容，通过对标点、语气、态度等的比较，体会同学们情感的变化，练习分角色朗读，先以小组为单位，人人参与，分工合作，再师生合作读好课文。对话问话答话评画态度举起画问这幅画画得像不像?它像什么不像!像五角星!不像好笑对同学说现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗?那么，像什么呢?不像像五角星。像羞愧三、比较观察，突破难点1、理清联系：我把杨桃画得像五角星没有错，同学们把杨桃画成椭圆形的，错了吗?同样的杨桃，为什么却画出了不同的样子?又都是准确的呢?引导学生阅读、思考、自择说话：⑴因为同学们所以⑵因为我所以认识座位、视角与事物的联系。2、明确道理：展示实物杨桃，学生更换位置实地观察，或观察多媒体课件的演示：杨桃图形作180℃的旋转。增强学生的感性认识，加深对课文的理解。通过阅读有关课文，师生合作共议得出结论：⑴观察同一事物要注意从不同的角度去看，能更全面地认识事物。⑵从不同的角度观察同一事物，能更准确地认识事物。四、比较教诲，领悟主旨 1、理解教诲：⑴我把杨桃画得像五角星，是因为我看到杨桃的一端就像五角星的样子，所以就认认真真地、老老实实地画了下来，还有其它的原因吗?教诲在文中有什么意思?老师和父亲分别是怎样教诲我的。引导学生了解教诲的具体内容。⑵投示教诲──老师的话同我父亲讲的是那么相似。老师讲了几句话?哪句话与父亲讲的相似?老师和父亲共同的心愿是什么?引导学生将首尾段综合阅读思考，在求同中将老师和父亲的教诲内化为自己的认识。2、领悟主旨：⑴他们的教诲使我一生受用。一生受用什么意思，为什么说一生受用?引导学生认识到老师讲的道理，不仅仅适用于画画这件事，更是一个为人处事的道理，练习用无论都不要要的句式说话，领悟课文的主旨。⑵指导学生反复朗读老师和颜悦色说的那四句话，启发学生结合自己的学习、生活实际，从正反两个方面举些例子，以拓宽思路，加深理解，把阅读中得到的体会运用到实践中去。比较，是人们认识事物的最基本、最有效的手段，通过对事物外部形态到本质属性的层层比较，能突显事物的本质，促进学生深入地感悟课文的主旨，收到不比不知道，一比全明了的教学效果。