小马过河教学设计及反思

..?小马过河?教学设计嫩江县第三小学艳教材分析：这是一片童话故事，作者运用拟人化的手法，通过小马与牛伯伯小松鼠的对话，把一个不善思考、凡事爱问妈妈的孩子写的活灵活现，会使小读者读来感到特别亲切。这个故事说明遇事要亲自动脑筋，亲自去做，才会有正确的认识。设计理念：本篇文章充满童趣，适合让学生边读边发现问题，教师提出有价值的问题，理解寓意，激发学生进一步学习的兴趣。学情简介：二年级学生朗读能力比拟强，喜欢互动，所以我安排了表演活动。让他们在活动中理解课文容，真正体会到实践出真知的道理。教学目标：1.通过本课教学，使学生懂得遇事不能光听别人说，要自己开动脑筋，认真思考。并勇于实践，在实践中寻找问题的答案。2.学会本课11个生字和由这些生字组成的词语。会用“麦〞、“果〞、“深〞口头组词。3.学法渗透“三读法〞。4.分角色朗读课文教学重点：挖掘课文涵的道理，明白实践第一。突破重点词语、理解课文容。教学方法：讲授法、问题讨论法、电教法..word.zl. ..教学准备：头饰课件小黑板课时安排：三课时教学过程：　　?小马过河?是一篇童话故事，充满童趣，适合让学生通过自读自议自练的形式读懂课文，理解寓意。因此，我设计了“听读说演〞四大块教学方案。第一课时导入教师手举小马图，今天我给同学们带来一只小动物，你知道是谁吗？〔小马〕下面我们学习小马过河的故事。10小马过河齐读课题听——听课文录音　　教师先播放录音，学生听故事，感受童话的趣味性，初步和故事的主要人物----小马交上朋友，激发学生进一步学习的兴趣。一、借助拼音自读课二、认识自然段学生边读边标出自然段。三、熟读课文思考：1.课文中写了几个小动物？2.课文中主要写的谁的事？3.小马为什么要过河？4.小马过河时遇到了什么事，怎么解决的。5.小马最后过河了吗？第二课..word.zl. ..读——读课文容1、初读课文　　自由朗读课文，整体感知课文容，读准生字新词，读通句子。　　2、精读课文　　通过初读，学生对课文已有了整体认识，在此根底上，引导学生精读课文中的重点句。通过对重点句的朗读分析，课文其他容便也迎刃而解了。这篇课文写了哪些小动物？〔老牛、松鼠、小马〕这课主要写的是谁？〔小马〕写的是小马的一件什么事？〔小马过河的事。〕小马为什么要过河呢？读1—3小段妈妈让小马做什么事？小马心情怎样？书上哪个词写的是快乐的心情？〔连蹦带跳〕小马为什么这么快乐？〔第一次承受任务〕小马的话说明什么？〔1.爱劳动。2.有礼貌〕小马为什么要过河呢？〔去磨坊，一条河挡住了去路。〕画一条河小马这时怎么想的？小马为什么为难呢？1.第一次离开妈妈。2.离家很远了。3.河水哗哗地流着不知深浅。导读1—3小段，读出小马快乐的心情和后来为难心情的语气。..word.zl. ..这时小马遇见了谁，争吵一件什么事？读4—6小段小马遇见了谁？他们争吵一件什么事？老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。〞板书水浅松鼠说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！〞板书水深老牛说水浅，松鼠说水深，谁说的对？讨论：水的深浅不变。老牛高大认为水浅，松鼠矮小，认为水深。这是相对而言的，都有自己的道理，为什么？板书：高大矮小小马听了它们的话，怎样表现的？〔不知怎么办〕小马为什么不知怎么办才好？〔遇事光听别人说，自己不动脑筋。〕导读4—6小段，读出小马和老牛、松鼠对话时的不同语气。小马听了老牛、松鼠的意见，怎么表现的？小马回家问妈妈，妈妈怎么说的？读第7小段〔分角色读〕妈妈问小马，小马什么表情？什么叫难为情？〔不好意思。〕妈妈问了小马几次话？〔三次话〕读第一次指导读“我……我过不去。〞读第二次理解反问句的意思。读第三次指导读“没……没想过。〞小马听了妈妈的话怎么做的？〔低下了头〕为什么低头，说明了什么？〔认识自己错了。〕妈妈最后怎么说的？读妈妈的话。..word.zl. ..妈妈这句话是什么意思？〔河水是深是浅，亲自实践就知道了。〕光是什么意思？〔只、就〕小马过河了吗？怎么过的？〔在妈妈的教育下，亲自实践。〕实践的结果如何？〔水既不浅……也不深〕为什么结果是这样？〔因为小马既不象老牛那么高，也不象松鼠那样矮，实践中认识到自己可以平安过河。〕4、分角色朗读　　引导学生分角色朗读小马、老马、老牛、松鼠之间的对话，在读中进一步加深对课文容的理解，领会故事的寓意。学习这篇课文你明白了什么道理？板书：水浅高大水深矮小第三课时说看法、表演　说——说个人看法　　读，是了解课文根本容。而说，那么是在学生读的根底上引导学生进展质疑说理。同样一条河，老牛说河水很浅，松鼠说河水很深，这是为什么？如果大象和小白兔也要过河，你应该对它们怎么说？学生展开想象，设计与大象、小白兔的对话，进一步理解课文寓意。演——演故事精华　　学生通过“听读说〞三步，已经理解了课文容，明白课文所蕴涵的寓意，到达了化的目的。然后让学生戴上自己制作的头饰，自由组织，自选角色，进展分角色表演，那么是一个由化到诠释的过程。学生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加饱满，到达了全面提高学生素质的目的。板书设计：遇事开动脑筋，亲自去试试。在实践中去找解决问题的答案。心情变化快乐→为难→叹气→难为情..word.zl. ..?小马过河?教学反思?小马过河?课文情节美、事物美、构图美，我利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。在课堂教学中我主要通过以下几个方面来努力。一、抓住联系，训练语言本文出现的事物较多，相互间有联系。如果学生了解事物的联系，就便于理解文章的容。鼓励学生用几句话把几种事物的联系说清楚，涉及的事物越多越好。结果学生越说越多，越说越清楚。这样由读到说，说了再读，有力地训练了学生的语言，同时学会了正确用词，把握了这课文容。二、创设情境，指导朗读这个故事中主要“人物〞是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物〞的语气、语言的感情色彩不同，在指导朗读时注重声音、语气变化。引导学生进入情境，接着再让学生分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的气氛中感受故事中蕴含的美。然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演〞出来。这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣。三、引导思索，突破难点..word.zl. ..老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了两个问题：1.老牛和松鼠的话错没错？小马试验的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生变化吗？2.如果是一头大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样答复它们？经过讨论学生明确，老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据，但无视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要防止犯老牛和松鼠的经历主义的错误。我认为这节课上得很成功。..word.zl.