《晓出净慈寺送林子方》教学实录

《晓出净慈寺送林子方》教学实录堂】：知道老从哪里来？怎么知道的？生：老从杭州来，我从首古中感到的。生：我听老的。生：我从屏幕上看到的。：大家一起一我的位和名字？生：杭州市江干区教修学校老——蔚。：我大家来了杭州的景点（出示卡片：堤；平湖秋月；花港；三潭印月；慈寺；断⋯⋯（果没有一位学生去杭州，老把些景点卡片送学生）：再玩一个子的游：（生合作）天——地；雨——；河——山；——；山花——水草；燕——歌。天涯——海角；大——空；清——明月；暮鼓——晨。：我学《出慈寺》。首？生：我三年。生：我是五年。生：我是二年。：那能？（指名，价：都正确了）：知道首是写的？生：万里。第1页 ：有了解万里？生：他写的歌都很容易使人理解。：（介人）⋯⋯两位皇帝他有高度价，是“直不中律”“也有气性”。：能不能背？（指名学生背，身来背听老听）：大家都能背出来了，那你想学些什么呢？生：我想了解意思。生：我想知道人的感情是怎么的。生：我想知道人什么要写首？：大家都提得很好，就尽可能足大家的要求。大家有滋有味地一首，你出了怎的感受？生（分）：美。。。。秀。：美的表是丰富多彩的。人万里写的句：小荷——（生背）才露尖尖角，早有蜻蜓立上。又是怎的美？生：精致的美。小巧的美。：首歌也是的美？生：不是，而是“大”。：（板：大），是一种“大气之美”。再自由，从哪里出了“大气”？可以用笔圈圈点点，不要每一个字、。第2页 生：“接天叶无碧”，表示大得与天在了一起。生：“无碧”，那是无无的色。：除了大得多，可以怎理解“无”？生：的色多种多，有深的、浅的、明的、暗的⋯⋯：呀，早上，万里看到“无碧”，它可能蔓延到哪里？生：（起始老与学生交流的景点卡片）到了三潭印月。到了断。到了平湖秋月。到了慈寺。到了堤⋯⋯（个班然成了得化不开的西湖）：如果里就是西湖，你看，湖的就是——生：接天叶无碧。：你可以从哪里出？生：从“映日”可以看出来。“”明得很，与众不同。：可能和哪些花得不一？生（分）：牡丹花。玫瑰花。杜花。（教板：）：老来一段文字，是月光下的荷塘（出示朱自清的《荷塘月色》片段）老，你感受有什么不同？感一？生：一个白天，一个夜里。段文字的感是柔和美。我感荷花好像要眼入睡了。：你能出个“大”？在，味道就可能和前面不一了。与老一起用子的方式。第3页 ：接天——生：映日。：叶——生：荷花。：无碧——生：。：人万里写一首句：（出示：六月西湖香，千翠盖万）你从哪儿看出也是写荷花的？生：我从“千翠盖⋯⋯”看出来。：（出示：“接天叶无碧，映日荷花”）。比一下，感有什么不同？生：一句含蓄，一句暴露。：（出示《出慈寺》）配。大家朗。（生自）：后两句是人看到的情景，前两句写了什么？生：写了西湖的原因。生：写了荷花盛开的候，是最漂亮的。：能出种感受？：（学生）什么开篇就抒感情了？生：不知道，反正我得人很盲目就写了。生：人一看荷花，就促地写了。生：西湖美我情不自禁地写了。：加入加上作，你能表出感情？自己一？（学生配上作朗）：假如加上一个感，你会？我会加上一个“啊”，你呢？第4页 生：（加上“呀、呦、哇”朗读）师：把“啊”放到中间，能表达感情吗？生：风光不与四时同啊！师：古代的诗歌没有标点，你会加上什么标点？出示：“风光不与四时同（）”。生：加上感叹号。（学生没有异议）师：只能加感叹号吗？生：可以加上分号。师：老师加上问号，可以吗？谁能读出来？师：写这首诗的时候，诗人杨万里可能几岁？（学生都猜35岁左右）其实，诗人那时已经整整60岁了。生（众）：啊？师：为什么“啊”？生：年纪这么大了，还能写出这么好的诗，真不简单！师：对呀，为什么这么老还能写出这么好的诗歌，因为——再次出示：“直不中律”“也有气性”。（学生齐读本诗）。师：学习了杨万里的这首诗，你能写写家乡的景色吗？（学生小练笔：毕竟，。教师巡视；课堂交流至下课）【评析】当看到课堂中举起的那一片片错落有致的“莲叶”，听着老师那声情并茂的叙述，感受着孩子们那无限扩张的遐想时，我们不禁要为费老师的精湛的教学艺术叫绝！第5页 在堂伊始的中，老了解到班没有一个学生到西湖，更不要到那一个个情画意的景点。当我老捏一把汗的候，老却独具匠心地将写着景点名的卡送到了孩子的手里，既起到了活堂气氛的作用，也后面的教学流程下了伏笔。此此刻，那一个个“景点”老魔般的一点，即刻出在了堂：三潭印月、断、平湖秋月⋯⋯“无碧”的着、弥漫着，想象的天空没有止境，心灵的放没有休止。全班学生仿佛都成了片片“叶”，蔓延着色的最美，一直到无尽的天。《出慈寺》因其“映日荷花”的与众不同成了千古名，所以多数学生在前早已熟成，最早的甚至早幼儿园就熟成了。老充分到了一点，那么如何来堂、提升学生呢？她抓住了古中融合着的“景美、情美、韵美”。了感受“荷”的美美，老接了万里写的另外的两首古《小池》和《清湖上》，以及朱自清写的《荷塘月色》片段。的文本拓展，展示学生的是一个多彩的“荷的世界”。荷的美或精致小巧，或含羞匿，或柔委婉，或直接展，或磅礴壮。在互一体的比感悟中，“接天叶无碧，映日荷花”的大气大色彩很快就被学生理解和感悟，沁入学生的心扉。第6页 事实证明，这样的教学是有效的。在仿写古诗小练笔环节中，当我们听课者还在绞尽脑汁时，一首首新诗却已经吟诵出来：“毕竟苏堤三月中，风光不与四时同。桃花红艳满枝头，莺歌燕舞来伴奏。”“毕竟南湖八月中，风光不与四时同。菱花满湖朵朵艳，一望无际荡涟漪。”这绽放的仅仅是桃花、菱花吗？不，还有最美的智慧之花！第7页