《晓出净慈寺送林子方》片断赏析

《晓出净慈寺送林子方》片断赏析[教例]教版第八册《出慈寺送林子方》（初：初古，弄清意。反复朗，达到琅琅上口，粗略了解中描的是西湖六月的荷景。）：然我儿不是荷，但同学荷一定不陌生。哪些同学或了解荷？向大家介介。生1：荷叶像个大，荷花很好看，它子，藕可以吃。生2：我家里栽荷，荷叶的茎上有小刺，有点戳手⋯⋯：那不是茎，是叶柄也叫荷梗。（身在黑板上写下两个）藕才是荷的茎。生3：我在上看，早晨，荷叶上有多露珠，像珍珠，一吹，来去的。好看极了。生4：荷叶不沾水，听，他小候常用荷叶当雨，一点儿也不潮湿。生5：我家里有幅画，荷花有的，有白的，非常好看。里面包着嫩黄的蓬。生6：不，我的蓬是青色的。生5：你的是成熟的蓬。生7：我外婆家包了个荷塘，有回我到她家玩，离荷塘老，就到一股清香，直要把我陶醉了。外婆撑着小船我下塘，船像把大剪子，把在一起的荷叶撕开来。真有意思！第1页 ：哎呀，听同学一，我仿佛到荷塘里走了一趟。去年，我学一篇叶圣陶的《荷花》，再次回味一下吧--（放《荷花》音。听着听着，不少同学情不自禁地跟着音声朗起来。）：同学，宋代大人万里所欣的是杭州西湖的荷。当的西湖跟我差不多大。广的西湖，栽种了好多好多的荷，（指插）看，是西湖的一角。八百年前的一个夏天，你，就是大人万里，陪同友人走出慈寺，清拂面而来，一幅心悦目的景象映入眼帘⋯⋯（非常投入地朗，生听看。接着自由吟，学生有的晃，呈陶醉状。）；各位人交流交流自己的所所感吧——生：到底是西湖的夏天，景色就是不同于其他季。那么多的荷叶碧碧的，柔和的阳光把粉的荷花照得格外。生：六月的早晨，我把林子方兄送出慈寺。啊，好一派夏天的光！西湖的水面上多么旺盛的一片荷呀。一花就像一个个美的姑娘，穿着粉的衣裳。叶呢，碧玉一般，有的花姑娘打遮太阳，有的花姑娘当椅子。无数的叶把湖面成巨大的毯。一股股清香随散。生：⋯⋯我循着清香来到湖，啊，叶挨挨，一直第2页 到天，望像一片海。花在阳光照耀下，粉粉的，花瓣上的水滴像亮亮的水晶，一吹，水晶就皮地落下来，丁冬一声。我摘下一片花瓣，舀起一口湖水，啊，又香又甜！我忍不住吟一首⋯⋯生：⋯⋯叶无无，好像西湖穿上了碧的裙子。近看似的叶上，着珍珠似的露珠，叶脉多么清晰啊⋯⋯生：⋯⋯荷花白里透，与众不同。几片雪白的花瓣合抱在一起，像密无的姐妹，中是金黄色的小蓬，多像个傲的公主啊⋯⋯[析]古，文学河中久弥香的一芙蓉，其言意丰今天的教学却构成了挑。古教学的例是字落、破句、机械，一首情韵悠的古往往一番煎炒烹煮，成一堆碎，填孩子胃。“儿童是天生的人”，“学生是和体的主体”，古教学如何抵达心灵，情呢？上面的案例辟出了一条通幽的曲径。初之后，教学没有直入，堂峰回路。“哪些同学或了解荷？”教看似漫不心的一，接了学生的，勾出大量的和体。、画或耳、目睹的有关荷的信息至沓来，交、共享，凑成活、丰第3页 的荷的感性世界。无形之中，学生握住了一把匙，万里的荷花天地已悄然洞开。回味叶老的《荷花》、欣插，是教架的第二梯，既是表象素材的，又是感性形象凝言的范例。学生建构知的良好境与支撑基本形成。“教学是学生、教、文本之的程。”到此，在听范、自由中，主体——学生，凭藉有的感“式”，游刃于字里行，浮想翩，神与物游，解、同化、丰富着歌意境，新意象油然生成，呼之欲出。当情境出：“你，就是大人万里，陪同友人走出慈寺，清拂面而来，一幅心悦目的景象映入眼帘⋯⋯”学生移情位、仁智，口吐的“花”，抒独特的才思，了“是学生的个性化行”。醒，激活体，提境外之象，情境⋯⋯程源有机整合，学生得以跨越千年空，听文字的脉搏，触摸作者的情思，置身特定的情境。般“无限光”，非注于咬文嚼字所能祈望的。“汝果欲‘教’，功夫在外。”不是？第4页