晓出净慈寺送林子方__教学设计

《晓出净慈寺送林子方》教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2．理解古诗诗句的意思。3．借助阅读相象，感受六月西湖荷花的美，体会诗人的情感和诗句的语言之美。教学重、难点：有感情地朗诵古诗，借助阅读相象，感受六月西湖荷花的美，体会诗人的情感和诗句的语言之美。教学过程：一、激情导入1、同学们，我们中华民族有着五千年悠久灿烂的文化，其中古诗词就是一个万紫千红的百花园，多少文人墨客在这里挥洒笔墨，留下许多优秀的诗篇。今天，我们再来学习一首描写西湖的古诗。（出示：诗题）二、学习古诗1、还记得我们通常学古诗的方法吗？（“四步法”：释诗题、知诗人、明诗意、悟诗情）2、第一步：解释题意，指导朗读。（1）“晓”是指什么时候呢？（2）说说诗题的意思。（3）读课题时中间该有一处停顿：晓出净慈寺/送林子方3、第二步：简介作者南宋诗人杨万里，他的诗语言通俗，风格清新。（4）齐读课题、古诗。（5）欣赏西湖美景图4、第三步：明诗意A初读指导 （1）教师范读。（2）自读古诗，读准字音，读出节奏、韵律。B领会诗意。（1）自己再读读这首诗，看看能读懂多少？学生交流各自读懂的内容。（2）集体交流：这首诗写的是什么季节？从哪里看出来的？（3）学习第一、二两行诗句。（出示一二两句诗）指名读。第一行诗里的“毕竟”是什么意思呢？“四时”指什么时候？指导。诗人为格律押韵，有时将诗中的词语作适当调动，这里把“六月中”放到西湖的后面，把“不”放到“与”的前面，成了现在的样子。其实应为“毕竟西湖六月中，风光与四时不同”。现在你能说说这两行诗的意思吗？指导朗读。（4）学习第三、四两行诗句。过渡：那么西湖六月的风光到底与其他时间不同在哪里呢？看图：说说呈现在你眼前的是一幅怎样美丽的画面？诗歌的第三、四两行写的就是这个意思。指名读。联系插图，想想什么叫“无穷碧”？“别样红”呢？用自己的话说说这两行诗的意思。（5）这两句诗写了西湖的荷叶、花，色彩鲜亮，而且对仗工整：“映日”对“接天”，“荷花”对“莲叶”，“别样红”对“无穷碧”，是千古传诵的名句。 （6）再读读这首诗，找朋友，说说诗的大致意思。根据记忆背诗。5、领会作者的写作方法。三、思考：《六月二十七日望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》有什么相似点和不同点？（1）这两首诗有什么不一样？（2）喜欢那一首，为什么？四、背一背杨万里的其他几首诗。五、布置作业：写出1-2首描写祖国大好河山的古诗或送别的古诗。教学片断：5、悟诗情师：在知道诗的大致意思后，我们也只是知道了个大概，学了点皮毛，假如我们再深入研究，会有很多新的发现。你还想深入了解些什么？生：我想知道诗人为什么写这首诗。生：我想知道诗人当时的心情怎样。生：我想知道诗人写这首诗表达什么情感。师：那就请就近找学习伙伴讨论讨论吧。师：我们一起来交流交流吧。生：我知道诗人在净慈寺送林子方的时候看到西湖的荷花写成这首诗的。生：我知道这首诗写出了荷花的美。生：我知道这首诗表达了诗人对大自然的赞美、喜爱之情。 师：诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。同学们，在这首送别诗中，诗人的情感隐藏在哪里呢，你能找到吗？生：这满池相依相靠的荷花与莲叶就相当于作者和朋友之间的关系。师：看着这满湖的荷花，你杨万里还会对朋友林子方说些什么？生：“接天莲叶无穷碧”，这无边无际的荷花就相当于我和你的情感，永远没有尽头！生：我和你的关系就像荷花与莲叶那样亲密，即使远在天涯，心仍会贴在一起！……师：整首诗美美的，又带有一丝淡淡的离愁，我们一起读一读。（配乐）生齐读。师：背下来行吗？试试吧！（生自背、两人比赛背、男女生对抗赛）教后反思：　古诗教学虽然惯例是字词落实、破译诗句、机械记忆，但是只要把这些步骤系统地归纳一下，学生就会将方法记住，以便于自学和将来的终身学习。　“儿童是天生的诗人”，“学生是阅读和体验的主体”，古诗教学如何抵达心灵，焕发诗情呢？最重要的一点就是引导学生走进诗境，体悟诗情。　　当古诗的意思理解后，问题情境出现：“诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。同学们，在这首送别诗中，诗人的情感隐藏在哪里呢，你能找到吗？”“看着这满湖的荷花，你杨万里还会对朋友林子方说些什么？……”学生们移情换位、见仁见智，口吐缤纷的“莲花”，抒发独特的才思，实现了“阅读是学生的个性化行为”。　　唤醒经验，激活体验，提炼境外之象，创设情境……课程资源经过有机整合，学生得以跨越千年时空，倾听文字的脉搏，触摸作者的情思，置身特定的情境。这般“无限风光”，绝非专注于咬文嚼字所能祈望的。所以古诗教学重在让学生体会诗中意境。