孙世梅《秋天的怀念》教学实录 师：同学们好。 生：老师好。 师：同学们，这堂课我们一起来学习史铁生的散文名篇，请大家齐读课题。 （生读课题） 师：秋天的怀念（教师范读），让我们深情一些，深沉一些，再读课题。（学生在教师指导下再一次读课文题目）请同学们看大屏幕，你发现了什么？ （幻灯片出示空白表格） 生：我发现了一个表格。 师：什么样的表格？ （生不语） 师：不要把它想得太复杂，它恰恰会为我们的学习提供很多方便。只不过目前这还是一份空白的表格。在学习的过程中，老师会和大家不断地去充实它，丰富它，建构它。要想把表格填好，我们必须把课文读好。现在就让我们自由地读一读课文，一会儿，老师要请你说说这篇课文的主要内容，开始吧。
（学生自由读文） 师：课堂上有朗朗的读书声，真好。同学们读得非常投入，你们读懂这个故事了吗？谁来讲一讲？ 生：课文主要写作者双腿瘫痪后，脾气非常暴躁，母亲时时鼓励他，最后母亲去世了。 师：后来怎样了呢？ 生：最后作者记住了母亲说的话，他很快乐地面对自己的生活。 师：老师建议你把“快乐”改成“乐观”就更好了。刚才这位同学说出了课文的主要内容，还说出了自己的理解和体会。在他的发言中，关注到了课文的两个主要人物，是谁和谁呢？ 生：母亲和“我” 师：对了，就是文中的母亲和“我”。（出示课件表格中的部分文字） 母亲 “我” 师：课文中还有一个非常重要的情节——看花，你们注意到了吗？课文中几次提到了看花？ 生：三次。
师：（出示课件表格中的“第一次、第二次、第三次”） 母亲 “我” 第一次 第二次 第三次 师：母亲提了几次？看成没有？ 生：母亲提了两次，都没看成。最后一次是妹妹推着哥哥到北海看的菊花。 师：非常好，同学们，课文就是围绕这三次看花展开的。刚才我们读了一遍课文，初步理解了课文的主要内容，关注到了课文的主要人物和情节。 （课件出示：人物情节） 人物情节 母亲 “我” 第一次 第二次
第三次 师：现在，请你们看老师在黑板上写两个词语。（师板书：瘫痪、憔悴）请同学们一起来读。 （生齐读词语。） 师：读到这两个词，你又很自然地想到了课文中的谁和谁？ 生：母亲和“我”。 师：就是这母子俩，（师板书：“我”、母亲）同学们，这两个词的四个字，还是本课要求我们认识的生字，再来读一读。 （生齐读词语。） 师：仔细观察这几个字是怎么写成的，你有什么发现吗？ 生：前两个字的部首是一样的，都是病字头；后两个字的部首都是竖心旁。 师：还有补充吗？ 生：这几个字都是象形的。因为“瘫痪”会给身体带来不便，所以里面是个“难”字。还有因为焦急就会憔悴，所以“憔悴”的“憔”字是竖心旁加个“焦”字。 师：你是个善于发现，善于联想的孩子。但是，孙老师要给你订正一下，这几个字可不是象形字，它们都是形声字。同学们，刚才这位同学注意到“瘫”字是病字旁加了一个“难”字，是哪个“难”？
生：困难的“难”。 师：还可以组什么词？ 生：艰难 师：很好，这个字还是个多音字。还读什么？ 生：nàn，灾难的“难”。 师：同学们，让我们想像一下，21岁的小伙子呀，双腿忽然瘫痪了，生活何其艰难啊，对这样一个年轻人而言，这何尝不是一场人生的—— 生：灾难啊！ 师：同学们，你们看，“瘫痪”是说文中的“我”病在腿上。“憔悴”是说文中的母亲，看在眼里，她急在心上，疼在心上啊！同学们，双腿瘫痪后，“我”的脾气变得怎样了呢？课文中有一个词，一起说出来。 生：暴怒无常 师：现在就让我们回到文中，找一找，看看“我”的暴怒无常都体现在哪儿，把这样的句子画下来。 （生浏览课文） 师：谁把你画好的句子给大家读一读？
生：(读)“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。” 师：还有没有？ 生：(读)“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着：“我活着有什么劲！” 师：就是这样的句子，从这些句子的哪些地方，哪些举动当中能够体会出“我”此刻的暴怒无常呢？ 生：“砸碎”和“摔”。 师：你发现了两个表示动作的词，还有一个动词呢！ 生：“捶打”。 师：同学们，“砸”和“摔”还是本课要求我们会写的生字。请你们仔细观察老师来写这两个字。（师板书）“砸”字是石字旁加一个“匝”，注意，最后一笔写竖折。“摔”字，提手旁，加一个“率领”的“率”，还有一个我们以前学过的“捶”字。让我们一起来读读这几个字。 （学生齐读） 师：此时此刻，史铁生内心的怨恨和怒火可是要通过这样的动作发泄出去的啊！怎么读？ （学生带着愤怒、绝望之情再读生字）
师：同学们，这就是我们祖国的文字。看到字形，读出声音，也传达了情感。同学们你们想一想，我们看到的是史铁生的暴怒无常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我们看不到的是他的内心。谁能试着来体会一下他此刻的心情吗？暴怒无常的背后是什么？ 生：暴怒无常的背后是难受、心情沉重、悲伤，觉得生活没有希望了。 师：你说出的正是史铁生此刻的感受。同学们，我们看一看，史铁生他砸碎的、摔破的、捶毁的是什么呀？在他看来，生活变得怎样了？ 生：生活对他已经没有意义了。 师：没有意义，没有希望了。同学们，就让我们把这样的体会融入到朗读当中，一起来读一读，体会一下这个21岁的年轻人此刻内心的悲观和绝望。 （生读） 双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北师的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 “不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着：“我活着有什么劲！”
师：同学们，就是在这种情况下，课文第一次提到母亲要带儿子到北海去看花。我们看一看母亲是怎么说的，儿子又是怎么回答的。找到了吗？读一读。 生：母亲说“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”儿子回答：“不，我不去！” 师：大家看，这是母子此刻的对话。（课件出示对话）这一次儿子断然拒绝了，看到“我”如此自暴自弃，母亲怎能不日益憔悴呢！而与此同时，他那个要带儿子去北海看花的愿望，也愈发强烈。课文又一次提到母亲要带儿子到北海去看菊花，母亲又是怎么说的？儿子又是怎么回答的？ 生：母亲说的是“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”儿子的回答是：“什么时候？” 师：同学们看，这一次我的回答是：“什么时候？”从这里你看出了什么？（课件出示表格中的内容。） 人物 情节 母亲 “我” 第一次 “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”
“不，我不去！” 第二次 “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” “什么时候？” 第三次 生：说明这次作者面对母亲的央求并没有拒绝，更说明作者这一次也不想让母亲失望。 师：说得多好，你是个会读书的孩子。孩子们，这一次母亲没有拒绝，那母亲的心情是怎样的呢？请你们自由地读一读课文的第三自然段，一会儿老师请你来说。 （学生自由读课文。） 师：同学们读得都非常认真。谁来说一说母亲此刻是怎样的心情？ 生：母亲此刻是喜出望外的心情。 师：说得好，你用文中的一个成语概括了母亲此刻的心情。母亲怎么那么高兴啊？请你对比着看一看表格，母亲两次提出带儿子去看花，从儿子的不同表现，你有什么发现吗？ 生：第一次是儿子非常坚决地回答母亲他不肯去。第二次问“什么时候”，就好像给了母亲希望。
师：说得多好啊！同学们，你们看一看，哪怕是儿子的一点点变化，都会影响到母亲内心的阴晴冷暖啊！你们从这里读出了母爱。现在，老师请你们再回到课文当中，找一找，母爱还流淌在哪些细节，哪些举动当中。请同学们浏览课文，圈一圈，画一画。开始吧。 （学生浏览课文，圈点批画。） 师：不动笔墨不读书是非常好的学习习惯，有些同学在课文中留下了自己思考的记号。说一说，你从哪里读出了母爱。 生：我从这里读出了母爱。（读）对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。 师：同学们，她注意到的这一处，你们注意到了吗？那孙老师问问大家，“跑”和“踩”这两个字有什么特点？ 生：因为作者双腿瘫痪了，所以他很向往“跑”和“踩”，所以母亲就特别注意这方面的词，不要再伤着他的心了。 师：你读懂了母亲的心。老师问这两个字有什么特点？ 生：这两个字都是足字旁。 师：你还能说出像这样的带有足字旁的字吗？ 生：“踏”。 生：“踢”。 生：“跳”。
生：“蹦”。 师：同学们，我们说出了这么多带有足字旁的字，可如今，这些动作，儿子都不能做了，所以，这些字眼也成了母亲最最忌讳的。母亲得有多小心，多谨慎呀！还从哪儿体会出了母爱？ 生：（读）别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”从这句话我能看出，母亲不顾自己，就惦记着自己的儿子和女儿，担心自己的孩子。（生落泪） 师：说得好。同学们，你们看一看，这位同学被母亲打动了。老师知道，他的这番话是从心底说出来的。大家看这句话，是个省略号。母亲没有说完的话是什么呀？你能替她说完吗？ 生：母亲没有说完的话是：“你俩在一块儿要好好活。” 师：请你直接读出来。 生：（读）“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿，你俩在一块儿要好好活。” 师：你读出了母亲的心愿，这是母亲不变的愿望啊！你还从哪些细节当中读到了母爱？ 生：（读）可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常疼得整宿翻来覆去地睡不了觉。从这里我看出母亲也重病在身，但她却不告诉儿子，不让儿子伤心。
师：他读这段话的时候很动情，老师知道他也在心疼母亲。到这里，我们才知道，母亲之所以如此憔悴，还有一个重要的原因，就是她也重病在身啊！还在哪些细节当中读到母爱了？ 生：（读）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”我从这里体会到，儿子活母亲也活，儿子不活，母亲也不想活了，说明母亲很爱自己的儿子。 师：母亲和儿子永远在一起。同学们，让我们来看，母亲的这一“扑”，这一“抓”（师板书），你们从中体会到了什么呢？ 生：母亲很心疼儿子。 师：她读懂了母亲的心。母亲对儿子心疼啊，孩子，你不要再伤害自己了！ 生：（读）母亲喜欢花儿，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。从这里可以看出母亲为了照顾我，连自己最爱的花都不养了。 师：母亲的全部心思都用在了照顾儿子身上。 生：（读）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。从母亲悄悄地进来又出去，我看出了母亲对儿子的关心。 生：我想帮他补充，母亲是不想让儿子的怒火升级，就悄悄地躲出去，等一切都平静了再回来，慢慢地跟儿子说。
师：掌声送给这位同学。（掌声）他从一个“躲”字读出了母亲对儿子的一片理解。（师板书）同学们你们看，母爱就是这些看似平常的点点滴滴，作者在文章当中没有一处直接写出“母爱”两个字，但是却让我们感受到母爱无处不在。作者就是抓住了这些细节，写得多细腻，多传神啊！同学们，有了刚才的体会，老师相信，你们一定已经走进了母亲的内心世界。这时候，让我们再来读母子的对话，你们一定能读得更好。老师请一位同学读母亲的话，再请一位同学读儿子的话。 （两位学生读文中的母子对话。） 师：同学们，当母亲听到“什么时候”这句话时，心情是什么样的？ 生：高兴，激动。 师：刚才这位同学有点儿太平静了，让我们一起来试试，女同学读母亲的话，男同学读儿子的话。 （男女生合作读母子对话。） 师：老师也被母亲的爱打动了。老师也同样是一位母亲，现在我来读母亲的话，你们读儿子的话，让我们再来体会体会，好吗？ （师生分角色读母子对话。）
师：母亲高兴得过了头，一时失言说出了自己认为不该说的话，她悄悄地出去了，她出去了，就再也没有回来。（幻灯片出示文字）同学们，你们看，课文中还有两次写到母亲出去了，（幻灯片出示：母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地出去了。她出去了。就再也没回来。）对比一下，这一次写她出去，与前两次有什么不同？ 生：前两次母亲出去了，还回来，但最后一次她出去了，就再也没回来。 师：说得好，她再也没回来，是什么意思呀？ 生：出去之后，母亲就病逝了，所以再也没回来。 师：那为什么作者不用上“病逝”、“去世”这样的字眼儿啊？ 生：他说不出口，他也不想相信这样的事实，因为去世的是他的母亲。 师：是啊，你说出了作者的感受。史铁生不愿接受、不忍接受这样的现实。他多么希望母亲还像以前一样，出去，回来，出去，再回来。可是，（音乐起）她出去了，就再也没有回来。同学们，这篇文章是作者在母亲去世七年后写下的，你们想一想，我们的这位作家握着手中的笔，当时会怀着怎样的心情，写下这短短的十个字啊？（出示：她出去了，就再也没回来。） 生：作者写这句话的时候，心里一定很悲伤。 师：把你体会到的悲伤读出来。 生：（读）她出去了，就再也没有回来。 师：还有吗？怎样的心情？
生：他也很自责和惭愧。当初他脾气那么暴燥，母亲心里一定很难受。 师：你读懂了史铁生的心，请把这份自责和惭愧读出来。 生：（读）她出去了，就再也没有回来。 师：是啊！而今，子欲养而亲不待呀！同学们，她出去了，就再也没回来。母亲就再也没回来干什么呢？ 生：母亲再也没回来陪儿子去看菊花。 师：还有吗？ 生：母亲再也没回来为儿子做饭。 生：母亲再也没回来为儿子洗衣服。 师：是啊，母亲就是带着这一个个遗憾，一个个牵挂离开的。同学们，这十个字，字字含泪，字字含情啊。让我们一起来读—— 生：（齐读）她出去了，就再也没回来。 师：母亲走了，她留给这个世界的最后一句话就是—— 生：（齐读）我那有病的儿子，和我那未成年的女儿…… （全场师生感动）
师：（音乐停）同学们，这一对儿女是母亲永远的牵挂。老师发现有的同学在擦着泪花，母亲希望她的儿女能够坚强乐观地面对生活。同学们，值得欣慰的是这对儿女读懂了母亲的话，你们看（课件）在史铁生的面前，这是一个何等绚丽的秋天！谁来读读这段话？ 生：（读）又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。 师：读得非常好。（师板书：淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫）同学们，你们看，在史铁生的眼中，菊花就是这样的—— 生：（读）淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫。 师：同学们，此时此刻，你是否理解了母亲的良苦用心呢？他为什么要带儿子去看菊花呀？ 生：因为母亲想让儿子去看了菊花之后能变得有自信，不再那么自暴自弃。 师：为什么看菊花就会这样？ 生：因为文中写菊花黄色的淡雅，淡雅就表示着平平淡淡的生活才是真；白色的高洁，高洁就预示着作者要抛弃他原来的自暴自弃，要重新开始快乐的生活；而紫红色的热烈而深沉，就预示着将来的生活一定要有活力，有朝气。（掌声） 师：他从菊花读出了生活的状态。同学们，母亲最大的心愿就是那句简单得不能再简单，朴实得不能再朴实的一句话—— 生：要好好活。
（大屏幕出示） 人物 情节 母亲 “我” 第一次 “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” “不，我不去！” 第二次 “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” “什么时候？” 第三次 好好儿活 师：同学们，让我们看这段文字，又是秋天，是哪个秋天啊？ 生：是母亲去世以后的那个秋天。
师：是啊，这个秋天里，母亲已经不在了。同学们，看着这满眼烂漫的菊花，史铁生怎能不怀念起自己的母亲？谁带上这份怀念之情，来读读这段话？ （生读：“又是秋天……我懂得母亲没有说完的话。”） 师：你把史铁生内心深处的怀念都读了出来。同学们，又是秋天，这还是哪个秋天，在史铁生的眼中，已经有了生活的色彩，这又是哪个秋天？ 生：这是一个色彩绚烂的秋天。 生：让史铁生焕然一新，有了生活的自信的那个秋天。 师：这是史铁生获得新生的那个秋天。让我们也一起带上对生活的热爱，带着一份昂扬和激情，再读这一段。 （学生齐读最后一段。） 师：同学们，在这个秋天里，母亲那令人辛酸的一“抓”一“扑”，那无限深情地一“躲”，都已经不在了，（教师边说边擦掉板书：抓、扑、躲）课文学到这儿，母亲给你的印象还仅仅是憔悴吗？老师擦去这个词，你还能换上什么词？ 生：伟大 生：坚强 生：无私
师：就是这位伟大、无私、坚强的母亲，已经不在了。（教师边说边擦掉板书：憔悴、母亲）然而，那像菊花一样淡雅、高洁、热烈、深沉的母爱，却会是史铁生内心深处永远的—— 生：（齐读课题）秋天的怀念。 师：同学们，在这个秋天里，史铁生还会捶打自己的双腿诅咒命运吗？（擦掉板书：捶） 生：（齐）不会。 师：还会把手中的东西摔向四周的墙壁吗？（擦掉板书：摔） 生：（齐）不会。 师：还会砸碎面前的玻璃吗？（擦掉板书：砸） 生：（齐）不会。 师：你看到的是怎样的一个史铁生？ 生：焕然一新的 生：充满快乐的 生：对生活充满自信的
师：是啊，我们看到的再也不是那个因双腿瘫痪而自暴自弃的史铁生了。（擦掉板书：瘫痪、“我”）史铁生用你们刚才说的快乐、自信、坚强告慰了母亲，他活出了属于自己的（师生同说）淡雅、高洁、热烈、深沉。母亲的那句“好好儿活”也是永远铭刻在他内心深处的—— 生：（齐读课题）秋天的怀念 师：（课件）同学们，你们看，这就是史铁生的烂漫人生。2002年，史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。大家看，这是组委会为他撰写的一段颁奖词，也是史铁生的人生写照，让我们一起来读。 生：（齐读课件中的文字） 史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。 师：（指着屏幕中未完成的表格）同学们，这次看菊花是妹妹推我去的。（课件出示：妹妹）你们想象一下，如果母亲还健在的话，此时此刻，他们又会有怎样的一番对话呢？（课件出示三处省略号） 表格给我们留下了无限的遐想空间，让我们进一步去思考：怎样活才是好好儿活。下课。
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