晓出净慈寺送林子方教学设计4

晓出净慈寺送林子方教学目标：1．通过赏画配诗，体会中国古诗“诗中有画，画中有诗”的特点；2．通过对比赏析，体会这首诗境界空阔的写景特点；3．通过添加语气词，体会这首诗直抒胸臆的抒情特点；4．通过文本细读，想象拓展，这首诗乐观豪放的抒情特点，并通过朗读表现出来。预习要求：1．正确、大声、熟读地朗读诗歌，争取上课前能够做到接近背诵的程度；2．对不理解意思的字与词，查一查工具书；3.说说诗歌的意思，并努力将自己对两首诗的理解用声音读出来（用节奏、轻重音等方式）。教学过程：一、赏画配诗，揭题诵诗。1.孩子们，诗歌是我国古代的文学瑰宝，古人常说“一首诗就是一幅画，一幅画就是一首诗”，今天老师给大家带来了几幅画，你知道它是表现哪一首诗的吗？宿新市徐公店篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。（预设：同意吗？这是我们刚刚学过的南宋诗人杨万里的一首诗，来读读看。再来看这幅图）小池泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（预设：这又是杨万里的一首小诗。咱们一起朗诵一遍。不过，一转眼的功夫，荷叶层层，荷花烂漫——，你还能配出来吗？）（预设：一下子配不出来，是吗？没关系，因为这就是咱们今天就要学习的南宋诗人杨万里的另外一首诗——晓出净慈寺送林子方（齐读）。）2.请大家把课本打开，自由朗读这首诗。会读了吗？谁来试试？出示：晓出净慈寺送林子方宋杨万里毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。A一气呵成，正确连贯，不过，古诗的朗读需要讲究节奏韵律的，谁再来试试？B颇有诗人风范，能告诉大家像这种七言的诗歌一般在哪几个字后面停顿吗？对，有时在第六个字也会稍稍停顿。大家自己体会一下，好吗？C古人吟诗不仅注意词的停顿，还非常注意字的音律，一般将第一二声的字读得稍长些，而将第三四声的字读得稍短些，就像这样（范读）大家跟着老师的教师试试，好吗？一、赏画品诗，重点突破。现在咱们再来看这幅画，与画面对应的诗句是——接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。我们就来认真品一下这两行诗，看看你能从中读出什么，哪怕是对一个字、一个词学习的收获？（学生批注：俗话说：古人读书喜欢批注，所谓批注就是圈圈画画，或者把学习的收获写在内容旁边。）很多同学都像我露出了微笑，一定是收获满满的。如果请你各用一个字概括一行诗的意思，你选择哪个字？1.碧是什么意思？是怎样的绿呢？圆润、鲜亮、光滑、无穷等。读着这句诗，你眼前仿佛出现了怎样的画面？好一个无穷啊！满湖的荷叶无边无际。脚下是——荷叶，远处是——荷叶，极目远眺，那与天相接的地方还是——荷叶，所以说：接天莲叶无穷碧。）2.红，怎样的红？（特别的红，不一样的红）为什么会这样的红？（映日）闭上眼睛，看到那红了吗？究竟红得怎样呢？（红得娇艳、灿烂、热烈、鲜艳）这真是：映日荷花别样红。3.无穷碧的莲叶衬托着别样红的荷花，一碧一红，交相辉映，构成了一幅绝世的夏日咏荷图。孩子，我们欣赏写景的诗句，就是要品出每个字、每个字、每句话的滋味，在头脑中品出一幅鲜活的画面，达到“诗就是画，画就是诗”的境界。书：景诗←→画4.让我们一起把这两行诗连起来读读。欣赏着这样的画面，朗诵着这样的诗句，你有着怎样的感受呢？怎一个美字了得，但美是有多种表现形式的，还记得《小池》中杨万里写荷花的两行诗吗？它们的美一样吗？成熟灿烂的美：，如果说“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”表现的是小荷刚刚萌发时稚嫩的美，那这一句诗呢？你能读出这种热烈蓬勃的美吗？气势壮观的美：如果说“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”表现的是一株小荷瞬间细节的小美，那这一句诗呢？你能读出这种气势磅礴的美吗？诗人的赞叹是发自内心的，这脸上总会有一些表情吧，说不定还有动作呢。 一、体会语气，深情赞叹。1.如果你是诗人杨万里，在美丽的西湖边送别好友，猛然看到那朝阳照射下的荷花，你最想说什么呢？难怪作者情不自禁真情赞叹：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。齐读知道这句诗的意思吗？2.诗中哪个词集中表现了诗人的赞叹？（毕竟，换个词？）你能用“毕竟”说句话，也表达一种赞叹的意思吗？（老师今天听到几位老师在闲聊时，其中一个老师说了这么一句话：到底是天妃宫小学的学生，素质与其他学校就是不一样。我也把它写成了一句诗，送给我们天妃宫谢谢XX班的孩子们。毕竟金陵天妃宫，学生不与它校同。）3．孩子们，我们现在表示强烈的感情的语气一般都会加一些语气词？现在你就是诗人，加上语气词深情赞叹一下，好吗？如：啊，毕竟西湖六月中，风光不与四时同！呀，毕竟西湖六月中，风光不与四时同！哇，毕竟西湖六月中，风光不与四时同！噢，毕竟西湖六月中，风光不与四时同！为什么大部分同学都加在前面呢？（加在前面更能表现作者的惊叹与赞美，所以诗人一反古人写景抒情的套路，而是先抒情，后写景，也是为了体现这种第一感觉的惊叹与赞美。）4.让我们把这种惊叹融入到诗句的朗诵中间去。齐读全诗。5.孩子们，我们在感悟作者的感情的时候，就要像诗人当初吟诗一样，反复体会、吟诵，达到“我是诗人，诗人是我”的境界。书：情我←→诗人下面请大家自由朗诵诗歌，已经能记住的，把书合上，同桌相互背诵。二、题文对照，拓展悟情。1．最后，我们看看诗的题目，你从题目中读懂了什么？2．看看题目，再读读这首诗，你有问题吗？（“晓”是清晨，天刚亮，怎么会有映日荷花呢？题目是送林子方，怎么诗中没有一个送字呢？其他送别的诗歌都是很伤感，而这首诗却不是，为什么？）3．其实，杨万里《晓出净慈寺送林子方》写了两首，大家自由读读，想想刚才的问题，你有新的收获吗？晓出净慈寺送林子方杨万里一出得西湖月尚残，荷花荡里柳行间。红香世界清凉国，行了南山却北山。 二毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。1．预设：大家自由读读这两首诗把两手是诗起来看，诗人写送别了吗？写了集中在第一首里面。诗人与友人感情深吗？从哪里看出？与友人难舍难分，送了一程又一程；月尚残就出来，一直到太阳东升。诗人与好友感情深厚，而且就要分别了，可他却只给我们描绘了这样一幅壮观的、烂漫的夏日咏荷图，如果你就是诗人，你其实是想对友人说什么呢？A杨万里不想让友人伤感，勉强控制了自己的感情。好一个豁达的杨万里啊，堪与王勃的“海内存知己，天涯若比邻。”高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”相媲美。B杨万里借荷花预示他与友人的友谊。好高妙的写法呀。诗人真正想表达什么，我们今天可以读，明天还可以读，随着年龄的增长，你会有更别样得体验。4.背诵古诗。同学们，假如你就是杨万里。当你和友人从净慈寺出来，执手相送，一程又一程，突然荷风拂面，清新的荷花映入眼帘，你不由自主放声吟诵……(指名朗读全诗)当你和友人漫步岸边柳下，与友人互相祝福勉励时，阵阵荷香迎面飘来，你会情不自禁地深情吟诵……（指名学生读全诗）当你和友人纵论时局、指点江山之后，策马由缰，各赴前程之时，忽见阳光下荷叶层层叠叠、荷花晶莹剔透，你会豪气满怀地纵情吟诵……（学生齐声吟诵全诗）