2013年西师版语文第十册《晓出净慈寺送林子方》word教学实录

《晓出净慈寺送林子方》教学实录1一、    教材简析：《晓出净慈寺送林子方》是九年义务教育人教版第十册语文教材中的一首古诗。这是一首以写景代送别之作。作者以眼前景物入诗，构思别致，给人以美的享受。二、教学目标：（一）知识目标：  1、理解“毕竟”、“映日”、“别样”等词的意思；  2、了解古诗所描写的景色。（二）能力目标：  1、感情朗读课文、背诵课文；  2、用自已喜欢的方式表达自已的所想、所感；  3、激起学生课外阅读古诗的兴趣，提高鉴赏能力。（三）情感目标：  了解诗所描写的意境，感受大自然的美丽景象，体会作者所表达的情感。三、教学重难点：在理解诗句意思的基础上，感受大自然的美丽景象，体会作者的思想情感。四、教学设想：  本设计将“感悟诗意、品味诗情”作为研读目标，运用自主学习和合作学习的模式，依据《语文课程标准》的要求，在教学环节中处处以学生为主，努力体现“以课本为凭借，课内打基础，课外求发展”的现代教学理念。并运用现代信息教育技术，创设氛围，再现古诗所描绘的意境，提供有关资料（作者、时代背景、字词意思、课外阅读资料等），给学生自主学习、小组合作提供平台。五、媒体选用情况表：六、教时安排：一课时。七、教学过程设计：（一）教学过程：1、创设氛围，导入课题：（1）CAI课件出示：《别董大》（高适）、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（李白）、《赠别》（杜牧），学生读诗；（2）问：这三首诗在内容上有什么共同点？（送别之作）（3）师述：这节课我们一起来学习另一首送别之作——《晓出净慈寺送林子方》；2、初读古诗，引入意境：（1）CAI课件出示：西湖初夏时的美景，范读课文；（2）简介作者及时代背景（CAI课件）。3、小组交流，感悟诗意： 《晓出净慈寺送林子方》教学实录1一、    教材简析：《晓出净慈寺送林子方》是九年义务教育人教版第十册语文教材中的一首古诗。这是一首以写景代送别之作。作者以眼前景物入诗，构思别致，给人以美的享受。二、教学目标：（一）知识目标：  1、理解“毕竟”、“映日”、“别样”等词的意思；  2、了解古诗所描写的景色。（二）能力目标：  1、感情朗读课文、背诵课文；  2、用自已喜欢的方式表达自已的所想、所感；  3、激起学生课外阅读古诗的兴趣，提高鉴赏能力。（三）情感目标：  了解诗所描写的意境，感受大自然的美丽景象，体会作者所表达的情感。三、教学重难点：在理解诗句意思的基础上，感受大自然的美丽景象，体会作者的思想情感。四、教学设想：  本设计将“感悟诗意、品味诗情”作为研读目标，运用自主学习和合作学习的模式，依据《语文课程标准》的要求，在教学环节中处处以学生为主，努力体现“以课本为凭借，课内打基础，课外求发展”的现代教学理念。并运用现代信息教育技术，创设氛围，再现古诗所描绘的意境，提供有关资料（作者、时代背景、字词意思、课外阅读资料等），给学生自主学习、小组合作提供平台。五、媒体选用情况表：六、教时安排：一课时。七、教学过程设计：（一）教学过程：1、创设氛围，导入课题：（1）CAI课件出示：《别董大》（高适）、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（李白）、《赠别》（杜牧），学生读诗；（2）问：这三首诗在内容上有什么共同点？（送别之作）（3）师述：这节课我们一起来学习另一首送别之作——《晓出净慈寺送林子方》；2、初读古诗，引入意境：（1）CAI课件出示：西湖初夏时的美景，范读课文；（2）简介作者及时代背景（CAI课件）。3、小组交流，感悟诗意： 《晓出净慈寺送林子方》教学实录1一、    教材简析：《晓出净慈寺送林子方》是九年义务教育人教版第十册语文教材中的一首古诗。这是一首以写景代送别之作。作者以眼前景物入诗，构思别致，给人以美的享受。二、教学目标：（一）知识目标：  1、理解“毕竟”、“映日”、“别样”等词的意思；  2、了解古诗所描写的景色。（二）能力目标：  1、感情朗读课文、背诵课文；  2、用自已喜欢的方式表达自已的所想、所感；  3、激起学生课外阅读古诗的兴趣，提高鉴赏能力。（三）情感目标：  了解诗所描写的意境，感受大自然的美丽景象，体会作者所表达的情感。三、教学重难点：在理解诗句意思的基础上，感受大自然的美丽景象，体会作者的思想情感。四、教学设想：  本设计将“感悟诗意、品味诗情”作为研读目标，运用自主学习和合作学习的模式，依据《语文课程标准》的要求，在教学环节中处处以学生为主，努力体现“以课本为凭借，课内打基础，课外求发展”的现代教学理念。并运用现代信息教育技术，创设氛围，再现古诗所描绘的意境，提供有关资料（作者、时代背景、字词意思、课外阅读资料等），给学生自主学习、小组合作提供平台。五、媒体选用情况表：六、教时安排：一课时。七、教学过程设计：（一）教学过程：1、创设氛围，导入课题：（1）CAI课件出示：《别董大》（高适）、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（李白）、《赠别》（杜牧），学生读诗；（2）问：这三首诗在内容上有什么共同点？（送别之作）（3）师述：这节课我们一起来学习另一首送别之作——《晓出净慈寺送林子方》；2、初读古诗，引入意境：（1）CAI课件出示：西湖初夏时的美景，范读课文；（2）简介作者及时代背景（CAI课件）。3、小组交流，感悟诗意： （1）学生自由组合成学习小组，讨论、解读诗意，遇到困难时，可点击鼠标，在多媒体课件中查找自已想要了解的内容；（2）各小组推选一名学生在全班交流，学生自由更正、自由补充。教师归纳、点拨。（3）CAI课件：再现古诗所描绘的意境，学生反复吟诵古诗。4、写写画画，品味诗情：（1）各学习小组用自已喜欢的方式，把诗中所描绘的意境表达出来。（CAI课件播放背景音乐，学生作画、写话等）（2）交流、评析。5、拓展阅读，积累语言：（1）CAI课件出示：杨万里的其它诗作，学生自已吟诵；（2）选一首自已喜欢的诗改写成短文；附：（一）板书设计：        晓出净慈寺送林子方    西湖六月                            独特景致不与四时同                                        欣喜心情莲叶  无穷碧                          美好风光荷花  别样红  （二）教学流程图八、形成性练习：1、课外搜集、背诵杨万里的其它诗作，选一首自已喜欢的诗改写成短文；2、课外搜集、背诵其它写送别的诗词。 《晓出净慈寺送林子方》教学实录2一、复习引入。师：同学们，还记得昨天学过的古诗《晓出净慈寺送林子方》吗?生：记得。师：一齐来背背吧！（生背古诗）师：这首诗描写了什么景色？生：这首诗描写了西湖的美景。生：这首诗描写了夏日西湖的独特风光。师：的确，西湖是一首歌，是一幅天然图画，是一个美丽动人的故事。不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的游人，无不为这天下无双的美景的倾倒，更有文人墨客写不少诗句赞美歌颂。今天要学习的《饮湖上初晴后雨》便是其中一首。请同学们回忆学习古诗的方法并举手说一说。生：我们平常是按以下六个步骤来学习的：一、浏览信息知诗人；二、自读古诗识生字；三、查阅信息细理解；四、合作交流再探索；五、诵读欣赏入意境；六、自我检测显效益。二、了解诗人。师：请同学们点击按钮“著名诗人“开始第一步的学习。快速浏览诗人的相关资料后，选择自己最感兴趣的内容读一读，时间4分钟。  （生自主浏览信息）师：通过上网浏览，你了解到些什么？生：我知道苏轼是北宋诗人，字子瞻，号东坡居士。生：我知道苏轼的诗自然豪放而富有理趣，有着鲜明的浪漫主义色彩。                  生：我知道苏轼是眉州眉山人，是咱们四川的骄傲！                   生：我知道苏轼小时侯经常背书、抄书，学到了许多知识。师：正由于苏轼从小掌握了正确的学习方法，再加上刻苦，所以才成为才华横溢的艺术家。他一生创作了许多诗歌，《饮湖上初晴后雨》便是将西湖的神韵描写到极至的一首诗。三、学习生字。师：请同学们翻开书，自由小声地读读古诗，注意读准字音，把诗句读通顺。（生读古诗）师：谁来读读这首诗？（一生读）师：谁来评一评？生：我认为徐可睿读准了生字的读音，而且态度大方。师：你能读一读吗？（一生读）师：咱们一起来读一读吧！（齐读）四、理解诗意。师：同学们顺利地完成第二步“识字词”的学习。初读了古诗，你能用一句话说说懂了什么吗？生：我知道这首诗也是在描写夏日西湖的美景。生：我还知道这首诗描写了西湖晴天和雨天不同的景色。师：还有什么地方不懂？生：我不知道“方”和“亦”的意思。生：我不知道“西子”的意思。生：我不知道作者为什么把西湖这个地点和西施这位美女联系起来。师：你真会提问。下面，请点击“课文学习”，你们心中的小问号会有答案。如果还有不能解决的问题，在小组内讨论交流。（自学后小组讨论交流）师：哪个小组来汇报学习的结果。生：我代表小组发言。我们通过查阅“诗歌注释”知道“方”是正、恰的意思。“亦”是“也”的意思。生：我们小组也是通过查阅“诗歌注释”知道“西子”指的是越国美女西施。生：我代表小组发言。我们通过查阅“诗歌简析”，知道了西湖无论是晴天还是雨天都很美，而西施也很美，所以要把西湖比作西施。（葛月雅）生：我们认为作者把晴天的西湖比作化浓妆的西施，把雨天的西湖比作化淡妆的西施，因为西施无论是淡妆还是浓妆都是美丽多娇的，因此把西湖比作西子更能突出西湖独特的美。（杨智佳）生：因为西施化淡妆时的样子和西湖山色迷蒙的景色一样神秘美丽，而她化浓妆时的样子就好比西湖碧波荡漾的景色一样艳丽动人，所以作者把西湖比作西施。师：同学们很会读书。不仅能查阅信息，还运用以前的学习经验来解决问题，真棒！师：谁能把整首诗的意思连起来说一说？生：晴天的西湖，碧波荡漾，一望无际，十分美丽；雨天的西湖，山水隐隐约约，给人以神奇的感觉；如果把西湖比作美女西施，无论是淡妆还是浓妆，都是那样动人。五、体会情感。师：（点击视频动画）的确，苏轼把西湖和美女西施联系在一起，将西湖在不同的天气下所呈现的奇妙之美描写得淋漓致。假如你有幸来到西湖，面对眼前美景，你想说些什么？生：西湖晴天时波光粼粼、水天一色，雨天时的景色山色迷蒙、朦胧胧胧，这正和美女西施化淡妆和浓妆时一模一样。这正是大自然创造出来的，我爱西湖，更爱神奇的大自然！生：苏轼把西湖比作西施，我认为西湖比西施还要美！师：同学们说得真好，我感觉已经来到了西湖，欣赏如诗的美景。让我们在轻柔的乐曲声中读读这首古诗吧！（生读）六、自我检测。师：最后，请同学们进入“自我检测”页一显身手吧！时间4分钟，看谁完成得又快又好！（生答题）七、总结全文。师：其实，我们身边的风景在不同的季节，不同的天气下也会呈现出别样的神韵。只要你做生活的有心人，你也会成为小诗人，小作家的！晓出净慈寺送林子方》教学反思3这首诗很奇怪，它是一首送别诗，从题目中可以解读出，它的中心词是“送”可是，看破这二十八个字，却难以找到一点送别时的气息，究竟是怎么一回事？课前也浏览了网友的一些相关的帖子，有的说是写景是为了表达对友人林子方的依恋之情，有的更离奇，说是杨万里这是话中有话，明摆着是暗中教林子方平步青去之术，只可惜林子方不喑其道……真是众说纷纭，究竟应该把哪种解读，带给学生，思前想后，我觉得还是应该给学生一个机会，让他们自己来玩味一番。既然是因课文而得来的问题，还是让学生到课文里去找吧？在教授这首诗时，按照常规教学，从诗题入手，先解读诗题，找出题目的中心词“送”，确定它是一首送别诗，由送别开始回忆、复习曾经学过的送别诗，学生尽数了所学过的所有送别诗如《赠汪沦》、《送元二使安西》、《别董大》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等，接着再让学生设疑，眼明手快的同学就提出问题：老师，既然是一首送别诗，为什么它和我们刚才背诵的一些不同呢，从中找不到一点送别的场景和情感？我没有马上顺着她的思路展开，而是先肯定她的提问，鼓励学生好好学学这首诗，理解了字词，理解了诗意，品出诗情了，再来思考刚才提出的问题。教学最后，我把刚才学生提问拎了出来，既然是送别诗，为什么找不到送别的气息呢？理解了诗意，学生开始议论开来：生一：我想诗人一定是想让林子方再看看这西湖美景，“接天莲叶”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了这西湖边的美景，更不要忘了西湖边有他的老朋友，记得常来观景叙旧。生二：我觉得是借景抒情，借西湖边的美景，来表达诗人与友人之间的情感同样美好。生三：我也觉得是借景抒情，西湖边的荷叶多美啊，映日荷花，别样红，接天莲叶，无穷一碧，好花还得绿叶配，没有绿叶，花就显得孤单，没有花，光有叶也显得单调，诗人与友人的关系就像花和叶的关系，彼此是相互依恋，相互陪衬。……看着学生侃侃而谈，我也发表了自己的观点：荷花和莲叶他们想到映衬才体现出了没有，眼前的荷花是美丽了，“无穷碧”以外的荷花也是美丽的，因为有荷叶在映衬，诗人与友人的关系，就似这莲叶与荷花，无论是眼前还是以后，都是美好的，不会因为距离的改变而疏谈，正所谓“海内存知己，天涯若比邻……一堂课最后以同学的解疑而结束，虽然我们的答案可能会有所牵强，但课堂本生就是一个思想的迸发的场所，没有好与不好，只有想与不想，只要学生投入地思考了，思维得到启迪与锻炼，也就完成了这堂课的任务。