高中语文《锦瑟》教学设计

高中语文《锦瑟》教学设计　　　　一、教学目标　　1.掌握诗歌大意，提升对诗歌的鉴赏能力。　　2.通过反复的吟咏、诵读，领悟诗歌的情境。　　3.通过自主探究和小组讨论的方式，探究诗歌的深层蕴含。　　4.感受诗歌的内在神韵，发现诗歌的魅力，感悟诗人的思想感情并提高自己的审美情趣。　　二、教学重难点　　重点：整体掌握诗歌的大意，并能背诵全篇;学习诗歌的语言、艺术手法。　　难点：通过诗歌的意象，体味诗歌的情境，感受诗人的思想感情。　　三、教学方法　　谈话法、讨论法、讲授法、多媒体辅助教学法。　　四、教学过程　　(一)创设情境，导入新课　　1.(温故知新)PPT展示李商隐的名句，引出诗人。　　PPT内容：①春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。　　②何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。　　2.知人论世：李商隐(约813年-约858年)，字义山，号玉溪(谿)生，又号樊南生，祖籍怀州河内(今河南焦作沁阳)，出生于郑州荥阳(今河南郑州荥阳市)，晚唐著名诗人。出身官僚家庭，曾三次应进士考试，至开成二年(837年)受牛党令狐楚赏识而中进士，曾任秘书郎和川东节度使判官等职。后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他忘恩负义。牛党掌权后，他一直在政治是受到压抑，始终不得志。(板书题目)　　(二)初读课文，整体感知　　1.利用多媒体播放范读录音，要求学生跟读，并注意范读的语气、感情同时提醒学生注意生字词的读音。　　2.学生自由朗读课文后对照课文注释和工具书，自主疏通文意，感知诗歌的情感基调。　　3.组织学生自由读，引导学生对重点字词进行圈画，感知诗歌的整体感情。　　(谈话法)思考“ 通过反复吟咏、诵读，哪位同学可以告诉老师，李商隐的《锦瑟》是什么样的情感基调?你是从哪些关键字词中发现的呢?”，并指定2-3位学生回答。　　教师总结：全诗的基调是哀伤低徊、凄迷，通过“思华年”“杜鹃”有泪”“惘然”等意象呈现。(板书)　　诗歌大意：精美的瑟竟有五十根弦，每弦每节都让人思忆起似水的华年。庄周翩翩起舞睡梦中化为蝴蝶，望帝把自己的幽恨托身于杜鹃。沧海明月高照，鲛人泣泪皆成珠;蓝田红日和暖，可看到良玉生烟。悲欢离合之情，岂待今日来追忆，只是当年却漫不经心，早已惘然。　　(三)深入研读，重点感悟　　1.(小组讨论)组织学生有感情地朗读后思考并总结“作者全诗运用了哪些典故?每个典故都有什么样的故事?”，以小组讨论的方式进行，教师指定2-3小组回答。　　教师总结：　　典故有“庄周梦蝶”“望帝啼鹃”“鲛人泣泪”“暖玉生烟”，并由老师总结学生所叙述的典故故事。　　再次组织学生自由朗读，引导学生体会典故中所饱含的哀伤之感。　　2.(讨论法)组织学生思考首联“作者在首联中运用了什么艺术手法?表现出了什么样的感情?”以小组讨论的方式进行，教师指定2-3小组回答。　　教师总结：　　艺术手法：起兴。以弦的数量象征诗人的春秋年华。以瑟音的清幽表现诗人的伤感之情。　　3.(谈话法)组织学生思考颔联“作者在颔联中运用2个典故，表现出了什么样的感情?”以小组讨论的方式进行，教师指定2-3小组回答。　　教师总结：　　运用2个典故，寄情于物，借“蝴蝶”“杜鹃”表现诗人对美好情感的追怀，却在古老的典故中传达出浓重的哀怨之感。　　4.(讨论法)组织学生思考颈联“作者在首联中运用了什么艺术手法?表现出了什么样的感情?”以小组讨论的方式进行，教师指定2-3小组回答。　　教师总结：　　作者运用了借景生情的手法，借“沧海月明”“蓝田日暖”的景象表达出“珠有泪”“玉生烟”的悲与迷惘。　　5.(讲授法)尾联诗人自问自答，指出“此情”到了追忆时才感到哀痛，表现出诗人在年华已逝的年纪便深刻体会到这种怅惘和苦涩、悲哀。　　6.总结 　　《锦瑟》因其过于隐晦迷离，该诗的主旨仍旧引起文人学者的讨论，说法不一。有人说这是一首悼亡诗，认为诗人在孤独中思念亡妻;有人说这是一首政治诗，因诗人仕途的坎坷故借诗抒情;有人说这是一首理想诗，表达了诗人对美好事物的思念与追求……同学们可以有自己的解读。　　(四)拓展延伸　　搜索并通过联想和想象的方式诵读其他关于李商隐的作品，感受诗歌的意象。　　(五)小结作业　　背诵全篇。　　五、板书设计　　六、教学反思　　《锦瑟》的主旨需要再设计多活动引导学生学习。