《锦瑟》教学反思

设置情境对话文本激活课堂——《锦瑟》教学反思西安市第八十九中学马玉珺《锦瑟》一诗历来笺注无数，素来以难解著称，尤其是颔、颈两联，择取的意象、表达的情感朦胧而凄美，很难得到鉴赏层面的唯一正解。对高一学生而言，阅读理解方面有诸多困难和障碍。因而，我在教《锦瑟》的时候，曾经有过深深的犹豫——究竟是尽可能地告诉学生我所掌握的各种各样的读法和赏析视角，还是，把课堂的空间让给学生们呢？经过前辈老师的精心点拨和我的再三思量，我选择了后者。为了鼓励学生充分地与文本对话，但又不至于天马行空地乱说，教师还是要做好掌舵人的角色的。所以，我先用《青花瓷》这首意境美而朦胧的歌曲导入，为本课创设教学情境；接着落实朗读，学生整体感知，把握诗歌基本框架，先品读诗歌首尾两联，期望把握本诗感情基调；接下来，从假设黛玉题帕会选哪一联入手让学生品味诗歌中间两联的用典，通过意象体验作者的情感；然后，穿插诗人的情感经历，以“恋情”为主要基调解读诗歌，力求使学生体味诗境，感动于心。最后，给学生展示一些支持“自伤”观点的材料，让学生通过小组合作，自主探究学习，形成自己的观点，以增强对本诗的理解，在此基础上我再结合学界各种观点简要点评总结。 我这节课的设计理念是引领学生与文本展开对话。我希望学生通过对话，能 开思维的所有触角、游目骋怀，自觉不自觉地抵达一种开阔的境界。这堂课的进程是比较顺利的，学生虽然录课紧张，但配合得还不错，前面几个环节基本上达到预期效果，学生们也进入了诗境，感受到了诗的朦胧忧伤凄婉的意境，学生对诗的美感认知始终充盈于课堂，这也是我比较欣慰的。说的不足，我认为是我对诗歌语言的赏析、诗歌鉴赏的方法指导稍显不足，而且学生朗读的层次感不强。 一个好的语文教师，应该舍得把课堂的空间和时间让渡给学生，在这过程中让他们体会到学习的具体方法。我正在努力实践这句话。