锦瑟教学设计

追忆岁月的诗歌——《锦瑟》教学设计黑龙江省刘慧玲教学目标1通过对历史典故和诗歌意象的理解，深入把握诗人的人生经历和思想情感。掌握文中重点词语在表情达意方面的作用。2探究诗句对应的人生经历。3读写结合，抒发生活体悟。教学重点和难点1、重点：理解历史典故及诗歌意象,用象征手法理解诗人的人生经历和思想情感。2、难点：探究诗句对应的人生经历。教法与学法诵读法，质疑答疑，多媒体课件，读写结合。教学时数：一课时教学过程：一、导入新课导语:同学们都知道大自然都有四季的轮回,其实,人生亦然,我们今天跟随李商隐来探讨一下，他站在人生的深秋，是怎样回忆自己人生娇美的春，繁盛的夏和温情凉薄的冬的。（同时黑板上书写的全诗）（设计意图，引发学生学习兴趣，引入诗歌的内容）。二、研读文本，体悟感受1、阅读初体验，设置问题：你喜欢李商隐的《锦瑟》吗?（1）、全班齐读李商隐《锦瑟》（2）、个别同学有感情地朗读（教师对学生的朗读进行指导，特别强调诵读过程中的节奏，重音和语调。同时，引导学生初步体会情感，进行有感情的朗读）2、阅读再体验，设置问题：请结合中间两联，试着从意象、典故、象征、炼字等任一角度对诗歌进行赏析。 （设计说明：此环节学生要进行个人思考，小组讨论，总结发言，教师在此过程中及时点拨，涉及到有意象——蝴蝶，杜鹃，蓝田玉，明月，珍珠；涉及到的典故有庄周梦蝶，蓝田玉生烟，望帝的故事；锤炼的关键字有“迷”、在这里引领学生用象征手法来把握诗人的人生经历）明确:蝴蝶------庄周梦蝶的典故是说自己的迷茫。杜鹃——希望过后的无限失望。蓝田玉——被埋没的才华渴望被发现。明月——发现人才的伯乐。珍珠——人才蜕变成长的过程。“迷”——生命的彷徨经验，生命中的一种非理性的状态。3、阅读总体验，设置问题：请结合李商隐的生平经历，诗歌中间四句蕴含了作者什么样的生命经历与感受（情感）（设计说明：师生互动，体会诗歌的写作意旨。）明确：第三句——年少时迷恋美好；第四句——青年时热情付出；第五句——中年时不屈磨难；第六句——暮年时渴望机会；三、拓展探究，写作训练1、写作初体验分析文章结构。为了体现作者的情感，全诗在结构章法上采取怎样的结构，从而更清晰准确的表情达意。（结构：总——分——总）2、写作再体验你学习李商隐《锦瑟》的结构后，写一段话，表达对生命或生活的感悟。（学生写作，并选同学发言。）3、写作总体验老师对生活的感受(教师展示习作“感恩的心”，和学生共享，自己的人生经历和感悟，加深多诗歌的理解，达到学以致用)四、课堂总结鼓励学生根据“知人论世”来解读诗歌的方法来品味诗人的内心世界丰富而复杂的感受，进而理解去感悟生活的美好。 五、板书设计锦瑟锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。此情可待成追忆，只是当时已惘然。六、作业设计写一篇自传，叙议结合的表达方式和总分总的行文结构