教材内容：人教社课标版实验教材二年级下册18雷雨作者：胡灵敏单位：永康市溪岸小学设计意图：课程标准指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生获取新知的能力。设计时我力求充分利用教育资源，优化学习环境，努力营造平等的课堂氛围、尊重学生的生活积淀和认知水平，艺术地激发和调动学生情感，引发学生主动学习，主体实践，亲身体验，从而促进情感的升华，行为的发展并提高语文素养。学习目标：1、会认“压”等4个生字，会写“垂”等12个字。2、默读课文，能边读边想象。3、有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。4、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。课前准备：1、反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的课件。2、生字词卡片。预设流程：第一课时一、电教手段，引出课题（一）知道雨吗？说说你喜欢什么样的雨？（我喜欢毛毛细雨，因为它打在我身上时有一种挠痒痒的感觉，很舒服……） （二）雨娃娃听了可开心了，它还送来了一段录音，放课件，问学生：你们听，这是什么雨？（打雷下雨的声音）板书：雷雨。（读题）（三）说说你观察到的雷雨是怎样的？（四）雷雨是一种有趣的自然现象，尤其是夏季经常出现。有位作家就把雷雨写了下来，就在书上，课文中所描写的这场雷雨是什么样的呢？文中向我们进行了详细介绍，通过学习你一定会有身临其境的感觉。
【丰富多彩的生活给课堂提供活水源泉，因为“语文一旦与生活联系起来，马上就会生动活泼起来。”每个孩子或多或少的在生活中接触了不少的雨，甚至有的孩子还很喜欢。于是在课堂上，我帮助学生巧搭了一个“说”的舞台，创设了富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的“生活舞台”中，学会主动观察，主动倾听，主动表达。】二、多种活动，读文识字（一）开展读书闯关活动1、总动员，讲清方法及规则。默读课文，画出生字词，要求读准字音。（感知课文内容，自学生字词，尊重主体地位，培养自主学习的习惯和能力。）2、学生自主读书，画出写雷雨前、雷雨中、雷雨后的部分。作闯关的准备。（二）开展读书展示活动1、指名按自然段读课文，及时评议，纠正读音。2、自主参与展示活动。想读第几自然段就读第几自然段，全班合作读完全文。3、分组朗读，老师随机指导。指导学生用不同的语调分别读好雷雨前、雷雨中、雷雨后这三个部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。（三）开展多元识字活动。1、利用生字词卡片，出示"我会认"中的4个生字。组织学生以小组为单位，互相指读生字，并交流识字记字的方法。2、请学生来当小老师，带领同学读字词。教师适时的强调重点字音。同时挖掘学生个性化的识字方法和经验向全班展示。如："垂"是以前学过的"睡"字的右半部分；"虹"是将"红"的换掉偏旁。3、开展送生字回家活动：（1）压──压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。（2）乱──乱摆；忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。（3）垂──垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。（4）虹──彩虹；一条彩虹挂在天空。【教师以伙伴的身份与学生一起活动，做谦虚的引领者，还时间于学生；做平等的参与者，还自主于学生；做真诚的赏识者，还个性于学生；做发展的促进者，放飞学生的灵性。通过努力，让我们的语文课堂充满活力，把它变成学生乐于学习的场所。】三、立足起点，指导书写
（一）“我的发现” 1、读音：“垂、沉、阵、蝉、蜘、蛛”都是翘舌音，"彩"是平舌音。 2、同偏旁：“虹、蝉、蜘、蛛”四个字都有虫字旁。 3、“压、逃、越”都是半包围结构的字，"逃"是走之旁，"越"是走字旁。 4、“垂”字中间宽，上下两头窄。（二）“我能写好” 请学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。（三）示范讲解 “彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。虫字旁的“扁口”上宽下窄；"蜘"字中的虫字旁要写得瘦长。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。 （四）师生评议优秀的作业在全班展示，并让展示的同学谈谈自己的写字经验和感受。【识字和写字是低年级教学的重点，也是学生语文水平发展的一个基础所在。所以在教学中一定要抓住儿童心理和实际情况，采取灵活的形式，坚持扎实的实践。为学生自主学好语文打好基础。】第二课时一、复习旧知，导入新课（一）下雨前蜘蛛从网上垂下来逃走了，你们知道它带走哪些词语吗？（二）组织大家认读课件（蛛网）里的词语。（三）师任意点击课件（蛛网）里词语，生齐读词语。【用充满童趣的语言，拉近了学生与教材的距离。用儿童喜闻乐见的色彩和熟知的形象营造了缤纷的天地，让学生倍感欣喜，且情感处于被激活状态。】二、对比体验，感悟文本（一）学习“雷雨中” 1、一名同学读这一部分，其他同学说说这部分主要写了什么时候的景色？ 2、默读4～6段，哪些词语说明了雨大？板书：“哗、哗、哗。“越……越……”、“看不清”。 3、以上这些词语说明什么？（雨势很猛，雨下得很大，而且是越来越大。读时要慢一些，每个“哗”的尾音要拉长。学生练读。） 4、老师问：为什么树啊、房子啊，都看不清了？（因为雨太大了）一人读4～5段，读出自己的独特体验。
5、老师贴图。让学生看图并结合自己曾经看到过的大雨中的景色，体会一下当雨下得很大的时候，看外边的景物模糊一片，像笼罩着一层白雾。6、齐读这一部分，尝试背诵。【课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这样设计，从体会——情读——想象，挖掘了学生的阅读体验，可以促进学生对课文内容的理解，为有感情地朗读打好情感基础。】（二）学习“雷雨前”1、课件播放雷雨前的景色，生观察雷雨前的景象，说说自己看到什么？觉得怎么样？【短短一分钟的录象放映，已激发起学生强烈的饱满的情感活动，它的介入使动之以情的教学原则得到较好的体现，还大大地提高了课堂效率。因为有了感性的视听刺激，学生的形象思维也受到了大大的启发，产生了丰富的联想。教学效果当然就不言而喻了。】2、课文又是怎样描写的呢？3、自读课文雷雨前部分的课文内容。（要求：用自己喜欢的符号画一画自己是通过哪些词语读出对雷雨前的感受的？）4、结合自己生活体验，把自己对雷雨前的感受读给同组的小朋友听。5、比比谁对雷雨前最有感受。（1）品读，品评读得好的词句，并随机课件出示满天的乌云黑沉沉地压下来。压字用得好，读得也好，我感觉----------一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。垂字用得好，读得也好，我感觉----------同学们都说得不错，那该怎么读这句话？生有感情地齐读。（2）师情不自禁接着读第三小节。课件出示词：越来越亮 越来越响模仿“闪电越来越亮，雷声越来越响”的样子说一句话。师小结：我们是抓住重点词来理解课文的，相信现在大家一定能把雷雨前的景象读得更好了。6、齐读，把自己的体会通过朗读表现出来。尝试背诵。7、小结学习方法。（三）学习“雷雨后”1、从课件导入课文，指导观察雷雨前的景象，说说自己看到什么？觉得怎么样？
2、按照学习雷雨前部分的内容的方法小组合作探究朗读第七第八自然段，边读边用笔画出自己是通过哪些词语读出对雷雨后的感受的？3、各组展开朗读比赛，读后交流，评议。“挂”字用得好，读得也好，我感觉----------随机出示：一条彩虹挂在天上。好美呀！谁会用一句话来赞美彩虹呢？4、听同学们这一谈，老师也想读一读，同学来听听老师读得好吗？5、生评议，并读中感悟。尝试背诵。 【以读为基点，在逐步深入的认识活动过程中始终以学生为主体，变单调的读、重复的写、机械的识记为有情有趣地看，有滋有味地思，有感有触地实践，从而使语文教学成为培养发现兴趣和热情探索的沃土。并让我们的语文课堂充满活力，把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色。】三、拓展活动，延伸文本（一）留心观察天气变化，写一篇观察日记（二）完成课后习题“读读练练”（三）有兴趣的小朋友也可尝试编儿歌。【最后向学生提出希望，开展观察自然现象的活动，引导学生从课内走向课外，从感情走到行动，情感逐渐得到升华，课也取得“余音绕梁”的效果。】板书设计： 18、雷雨雨前-------------------------------雨中---------------------------------雨后 乌云、树叶、 蝉 哗、哗、哗 天、 空气、太阳、彩虹 （压）（不动）（不叫） ---越来越--- （亮）（清新）（出）（挂） 树枝、蜘蛛、闪电 渐渐地 蝉、蜘蛛、池塘、青蛙 （乱摆）（逃）（亮） （叫）（坐）（满）（叫） 雷声 （响）说课：
我们面对的是人的教育，我们的语文课程是致力于语文素养的形成与发展的。所以我们的语文教学要重整合，重积累，重熏陶。在反复实践中，不断提高综合运用的能力，全面提高语文素养。本着这样的指导思想，我对《雷雨》这一课文的理解及设计作如下分析：一、教学目标的分析与定位如果说整个课程实施是一个球的话，那目标就是球心，足见目标的重要性。为了更科学合理地制定教学目标，我对教材作了如下分析：雷雨，飘飘洒洒，像夏天的小精灵，给大自然送来了一阵凉爽，增添了一片生机，也给孩子们带来了无限乐趣。作者用一颗富有童趣的心，用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。他赋予了植物、动物甚至是毫无生命气息的（风、云、闪、雷、雨）极强的生命语言，字里行间都跳跃着生命的力量，极富感染力。文本内容十分贴近儿童生活实际，读之琅琅上口，也利于挖掘儿童的生活经验，自主实践，体验感悟，实现情趣交融。教学目标的定位：1、会认“压”等4个生字，会写“垂”等12个字。2、默读课文，能边读边想象。3、有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。4、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。二、教学设计的理念及思路阅读，是一种生命的对话，在教学设计时，我力求充分挖掘教育资源，优化学习环境，创设一个充满生命活力的课堂，从而引发学生主动学习，主体实践，亲身体验，从而促进情感的升华与行为的发展。思路：一、电教手段，引出课题二、多种活动，读文识字三、对比体验，感悟文本四、拓展活动，延伸文本三、教学过程的安排与意图学生经过之前的三个学期的学习，已经掌握了一定的识字方法，具备了一定独立识字的能力，也养成了一定的学习习惯。同是，从心理学角度来讲，这个年龄阶段的学生在学习过程中主要依赖无意注意，有意注意的时间较短，依然以感性思维为主，因此
在教学中应努力激发学生的学习兴趣，采用灵活多样的教学方法。另外，这个阶段的学生阅读方面虽然有了一定的方法和速度，但阅读理解和感悟能力还不够。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中迁移。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。 1、民主和谐，教学相长。我努力营造民主和谐的课堂氛围，充分发挥师生双方的积极主动性与创造性，教学中，学生始终是学习活动的主人，他们在自主、合作、探究的新型学习方式中快乐的学习，教师则是学生学习活动中的引导者、组织者、合作者与欣赏者，力求实现以学定教，顺学而导，教学相长的教学思想。在教学中，我坚持与学生站于同一线上。如在引文时，我说：“雨娃娃听了可开心了，它还送来了一段录音。”放课件，问学生：你们听，这是什么雨？（打雷下雨的声音） 2、创设情境，品读感悟。导入环节，我利用卡片、录音、等手段，通过“组词语——听录音——猜题目”等教学环节，促使学生“眼、耳、口、脑”并用。这不仅调动了学生的学习兴趣，把学生带入课文情境中去，而且激活了学生思维和想象力，同时又降低了教学难度，为深入学习课文打下了良好的基础。在学生初步感知课文后，我抓住重点词句引导学生品词析句。利用多媒体、教师的语言、演示等，创设生动、形象、有感染力的课文情境，学生通过视觉、听觉去感受雷雨这一自然现象，将抽象变为直观。 3、以学定教，因势利导。学生在自主说说雨后景象时，兴致勃勃，我马上抓住这一有利时机，让学生演读课文。在学生意油未尽时，我相机展开想象能力训练，引导学生一边看图一边想象：小朋友看到雨后的美景，会想到些什么？说些什么？这样，使观察能力、思维能力、想象能力、说话能力训练有机地结合在一起。过程中，也让学生从自己的角度，表达了对雷雨的独特感受。我承诺本设计系笔者原创，无抄袭、剽窃等行为。特此承诺，文责自负！胡灵敏地址：浙江省永康市溪岸小学邮编：321306邮箱：mzxxhlm@163.com
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