语文人教版二年级下册18　雷雨

二年级下册《雷雨》教学设计一、引入课题师：同学们见过雷雨吗？怎样的雨才叫“雷雨”？（让同学们联系生活感知“雷雨”，而后让学生以拳擂桌模拟雷声，揉动纸张发出声响模拟雨声，伴随着老师上下摆动时强时弱的手势，时而雷声阵阵，时而雨声沙沙，最后老师提示一二组扮“雷神”，三四组扮“雨神”，全体学生同时运作，顿时雷雨交加。看到学生如此“神奇”的“打雷下雨”，此时现场响起了听课者热烈的掌声。）（教师顺势板书课题《雷雨》，并引导同学们想象打雷下雨常常伴以大风的情景，风吹时雨滴斜落，所以写“雨”字时表示雨点的四“、”必须斜写，并让学生书写课题“雷雨”）二、初读课文，感知内容（让学生带着“课文从哪里开始写雷雨，又到哪里雨停了”这一问题自读课文，找出“雨中”的段落后就自然分清了“雨前”和“雨后”了，教者随之板书课文的内容结构“雨前——雨中——雨后”。）（一）讲读“雨前”（学生朗读“雨前”的段落）1.由“乌云”和“黑沉沉”两个词语引出为什么黑沉沉的云叫“乌云”，引导学生体会到“乌云”就是黑得像乌鸦羽毛一样的云，顺势对“乌”和“鸟”进行字理的析解和比较。）2.由“满天的乌云，黑沉沉地压下来”引出生字“压”，用简笔画引导学生对“压”进行字理析解：“厂”是山崖形，山崖崩塌，泥土石块（、）往下压。并识记为：广上一点落下，埋在泥土底下。．．．．3.从“一只蜘蛛从网上垂下来”引出生字“网”和“垂”，并引导学生进行了如下的字理析解：（1）网——像张开的网形。通过张开的渔网与蜘蛛网的展示，让同学们形象地识记“网”的字形。教师还引导同学们用顺口溜识记为：门框里面有××，虫子飞过就挨抓。（2）垂——快速板画植物果实下垂的形状（），强调“禾字头”（千）在这里表示庄稼、植物，中间的“一”表示从主干中伸出来的枝叶，中间的两小竖就像下垂的果实，所以中间的左右不能写成两个“十”。教师用课件展示蜘蛛从网上垂下来的情景，由于蜘蛛是连着丝往下坠的，所以用“垂”而不用“落”或“掉”。对“垂”字进行笔画笔顺的指导，强调第三笔是竖。还先让学生用手进行“书空”，然后又让学生用头进行“书空”——做“汉字操”，此字共八画，共做一个八拍。此新奇的“书空”方法引得观摩的教师发出阵阵笑声和掌声。（3）蜘蛛——提示“虫”字旁所表示的意义和类属。4.让学生体会“闪电越来越亮，雷声越来越响”的情境。（1）体会“越来越×”这一“ABAC”的表达方式，强调前A重读，后A轻读。（2）让学生用手势比划“闪电越来越亮”，用拳头擂桌模拟“雷声越来越响”。（3）让学生依据“闪电越来越亮，雷声越来越响”的描述用“四字格”的词语把这两种情景进行概括，先小组交流，后代表发言，学生先后概括出“雷鸣电闪”、“雷电交加”、“雷电大作”等多个词语。5.让学生依据变形字体的提示有感情地朗读课文。满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。．忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上下来，逃走了。闪电越来越亮，雷声越来越响。．．（二）讲读“雨中”1.学习句子“哗，哗，哗，雨下起来了。”（1）句子比较（学生交流讨论）A哗，哗，哗，雨下起来了。B哗、哗、哗，雨下起来了。 C哗。哗。哗。雨下起来了。通过把不同的标点符号放进句子中品读，体会课文为什么用逗号而不用顿号和句号。（2）有感情地读出“哗，哗，哗，”，最后可让一个小组读第一个“哗”，两个小组读第二个“哗”，全班读第三个“哗”，形象地再现雷雨由小到大，由缓而急，由远而近的情境。（3）通过“哗，哗，2.句子比较：（学生交流讨论）雨越下越大……树哇，房子啊，都看不清了。．雨越下越大……树哇，房子啊，都看不见了。．通过“都看不清了”与“都看不见了”了的比较，体会词语运用的准确性。．．3.概括词语“（大风）吹得树枝乱摆。”“雨越下越大……树哇，房子啊，都看不清了。”．根据上面语词的描绘，让学生用四个字的词语进行情景概括：狂风暴雨、疾风暴雨、风雨交加、风雨大作……4.学习“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了”。师：“渐渐地”是什么意思呢？垂．哗，雨下起来了”的字体由小到大的变化，引发学生读出由小到大，由缓到急的语势。生：就是“慢慢地”意思。师：“渐渐地”为什么是“慢慢的”意思呢？要理解这个词义就要从“渐”字为什么用三点水旁表义说起。（教师引导学生对“渐”字进行字理析解：“渐”的本义是“浸染”，“浸染”有个缓慢的过程，所以，“渐渐地”也就是“慢慢地”、“一点点地”意思。为让学生形象理解，教师做这样的实验：取一杯子，倒进红墨水，把一张白色纸巾的一端浸入杯子水中，让学生目睹纸巾慢慢被浸染最后整张透红的过程，以形象地感知词语“渐渐”为什么是“慢慢”的意思。）5.让学生用一个“渐渐”和连用两个“渐渐”说一句话。6.朗读训练——（1）引导学生讨论如何读好下面的句子，然后再根据下面由大到小的字体变化体会朗读时由强渐弱，由大声到小声语势。渐渐地，渐渐缓渐慢渐小的过程。（三）讲读“雨后”地，雷声小了，雨声也小了。（2）上面的句子第一个“渐渐的”全班读，第二个“渐渐的”三个组读，“雷声小了”两个组读，“雨声也小了”一个组读，以此方式体现雷声和雨声渐1.读句子：“天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。”理解词语“清新”、“扑”。2.朗读训练，注意停顿：天/亮起来了。打开窗户，清新的空气/迎面扑来。3.用“啊——”进行完形填空，引导学生依据自己的感受进行说话训练。天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。啊，！（小组交流，而后学生代表发言）4.课件出示叠于画面中的句子并朗读：“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。”5.朗读句子后询问“雨后最美的景色是那一处”，由此引出“彩虹”一词，并引导学生理解为什么形声字“虹”是虫子旁。让学生观察彩虹的形状，并出示“虹” 、“红”两字，引导同学们进行字音和字形的比较，向学生解说表示颜色的“红”“绿”、“紫”等字都有个“绞丝旁”，那是因为与古代把丝线染成各种各样的颜色有关。古人认为天上的一条前后都长着头和嘴巴的长虫雨后下到河边喝水，两头都喝足后又回到天上，故“虹”以“虫”表义。6.体会句子中句号的用法。（1）提问：先数数这段话里有几个句号（6个），再把这6个句号（。）改成逗号（，）好吗？通过学生交流讨论，认识到每叙述完一种景物就应该用上句号（2）引发学生讨论——“池塘里水满了，青蛙也叫起来了”也分别写了两种景物，可为什么当中用逗号而不是像以上的语句使用句号？通过讨论理解到“池塘”与“青蛙”虽分属于两种景物，但却有着内在的因果关系，所以用逗号而不是用句号。7朗读训练——怎样才能把句号读出来？（采用逻辑引读）师：（仰望天空）——这时呈现出怎样的情景呢？生：雨停了。师：（以手指示正前方）太阳呢——生：太阳出来了。师：（以手指示远处）远处的小河上——生：一条彩虹挂在天空。师：（以手指示虚拟的树）这时蝉怎么了——生：蝉叫了。师：（以手指示虚拟的稍低矮的灌木）蜘蛛又到哪里了——生：蜘蛛又坐在网上。师：（指示虚拟的近处的池塘）池塘里水满了，水满了青蛙多高兴啊！所以——生：青蛙也叫起来了。（学生再读，三读，最后老师无须引说，让学生通过视角的变换和适当地辅以表情和体态表现场景的转换的读，从而补足六个“。”所蕴涵的空白，较好地读出“。”所应表达的停顿，使读的训练得以提升。）五、尾声——雨后的景色是这样的美丽，谁能够用自己的话来具体地说说你还看到的其它景象？（学生展开想象，用语言描绘雨后七色的彩虹、盛开的荷花、池塘里鸣叫的青蛙、绿树丛中欢歌的小鸟等情景。教师还让同学们想像自己就是一只蝉，或者是一只蜘蛛，或者是一只小青蛙，雨过天晴后是怎样出来活动的。学生自扮角色，自由表演，感受大自然的变换和美妙。）