18 雷雨 教学目标1、充分感受雷雨前的情景，初步感受雷雨中、雷雨后的景象。2、正确有感情地朗读课文。3、联系生活，培养学生观察天气变化的意识。学情分析 二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，生活中学生对雷雨并不陌生，这也是学习本课的有利因素。 重点难点教学重点感受雷雨的情景教学难点联系生活感知，有感情地朗读雷雨前的描写。教学过程第一学时 一、谈话引入新课。引入1：想象情境，唤醒感知。出示“滴答滴答、哗哗哗、呼呼呼、噼里啪啦”，看了这些词，你眼前出现了一幅怎样的画面？
好一幅雨中图呀，雨也有好多种呢，像牛毛一样细的叫绵绵细雨，“哗哗哗”地落下来叫倾盆大雨，春天的雨叫春雨，秋天的雨叫秋雨，那夏天午后时，雷电交加、狂风大作的雨叫什么呢？（板书：雷雨）引入2：出示“雨”字，问学生：看到这个“雨”字，你会想到什么雨？生：暴风雨、小雨、中雨、大雨、雨加雪、春雨、阵雨 雷雨 师问：雷雨在你的印象中是怎样的？生1：是有雷声的。生2：先有闪电再打雷。生3：雨点很大，速度也很快。播放《雷雨》的声音。师：这就是雷雨的声音，那雷雨到底是怎么样的呢？今天，让我们一起走进18课，看看这场雷雨吧。齐读课题二、探究新知（一）、初读课文,认识生字1、师:我们先来读读课文吧.如果在读书的过程中遇到不认识的字怎么办呢？（生:可以问老师或同学.生:可以看后面生字表里的拼音.生:我们学会了部首查字典的方法,还可以查字典.）师:同学们说的方法真好,看得出大家很会学习.2、那就请同学们自由读课文,注意把字音读准确,遇到不认识的字就用大家刚才说的方法去解决.(生自由读课文)3、师:请大家看这儿的几个生字娃娃,谁能准确地叫出它们的名字来(课件出示带有拼音的生字,指生读,齐读)“压、垂、乱、虹”师:同学们真不简单,一会儿就认识了这些生字娃娃,你是怎么记住它
们的,快把你的方法告诉我们吧.(学生互相交流识记生字的方法)在认读的过程中，老师有目的地进行教学，如“垂”的读音，学生指出是翘舌音；“虹”字怎么记？学生的回答有：“虫+工=虹”；“一只虫子在咬一个工人。”（老师夸奖他真会动脑筋，但能不能再编得好一些？）“虫子在工作。”（一个小女孩这么说。）[生字在识记的过程中有很多的办法，让学生充分发挥想象，这样形象地记生字真好。]随机指导书写生字“垂、蜘蛛。”师范写生跟着书空——生观察说（你会提醒同学们注意哪个笔画？）——师再范写（边写边提醒：老师要特别提醒大家注意的是垂的笔顺，先写千（用彩色笔写），一横比一横长，最后一横却要最短。）4、不同形式读生字。5、师:现在,让这些生字娃娃去掉拼音帽,老师还给它找了朋友你还能认识吗？(课件出示去掉拼音的生字,学生读，指名读、开火车读，齐读）（二）、再读课文，整体感知师:生字娃娃想妈妈了,请你把它们送回家吧.再读读课文,会读书的孩子一定能把课文读得通顺.，这篇课文写得得非常的美，请大家大自由读课文，看看课文是按雷雨的什么顺序来写的。师：大家读得可真认真，谁来说说？生：课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。师：你看真棒！谁再来说说课文哪几自然段写雨前，哪几自然段写雨
中，哪几自然然段写雨后呢？生：（先思考后，再举手回答）课文1、2、3自然段写雨前，4、5、6自然段写雨中，7、8自然段写雨后。（师随机：雨前雨中雨后）师：有不同意见吗？(学生分段再次读课文) 孩子们，大自然很奇妙，每当雷雨来临之前，大自然会有很多变化。（三）、研读课文，多元感悟1、默读雷雨前（1—3自然段）的景象。边读边思考：雷雨前的景象是怎样的，你是从哪些词句中感受到的？画出相关的句子。2、品读句子，随机点拨生1：读“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”这里的乌云是满天的，而且还是黑沉沉地压下来（边说边做手势）师：根据学生的回答随机出示。（满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。）师：是呀，雷雨前天空中有乌云，那到底是多少乌云呢？生：满天的乌云。师：满天的乌云，黑沉沉地压下来，尽管是白天，可是整个天空都是乌云，那会是一种什么感觉呢？生：黑黑的。生：感觉很闷。
生：让人感到害怕。师：谁能把这句话读得就像“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”生：满天的乌云，黑沉沉地压下来。师：老师感觉到你的乌云很厚，真不错。谁还能把乌云读得多一点？生：满天的乌云，黑沉沉地压下来。师：你读得真好！“压”给我们什么感觉？生：很重，让人透不过气来。师：是呀，整个天空黑黑的，乌云就快要压到我们的头上来了，假如你遇到了，你会怎么办呢？生：很害怕。马上回家。师：让我们再来感受一下这句话。生：满天的乌云，黑沉沉地压下来。师：同学们，让我们回过头来再读一读这段话，哪个地方也让你觉得天气很闷？生：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。师：是呀，叶子一动不动，说明没有？生：风师：没有风你会有感到？生：很热，很闷，让人透不过气来。师：是呀，没有风，还是夏天，多热呀，连蝉都闷得叫不出声了，让我们一起悄悄地把这种闷和热读一读。生：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
师：谁能把这一段读一读。生：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。师：让我们一起来再次感受一下满天的乌云和没有风的闷热！生：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。师：是的。天气太热太闷了，忽然一阵大风吹来，你会有什么感觉？生：一下感觉凉爽了，但太风大了。生：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。师：我们来做做乱摆的动作。小树们，让我们的树枝在风中乱摆。生：做乱摆的动作。师：树枝在风中乱摆，可我们的朗读却是整齐的。生：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。师：可是风儿太大了，连树枝都在风中乱摆，太大的风会让人感到？生：害怕。师：风儿大得让人害怕，你看，连小动物都害怕地逃走了，它是怎么样逃走的？生：蜘蛛从网上垂下来，逃走了。师：我们再来看看逃走的蜘蛛（课件演示）。问：蜘蛛是怎么逃的？生1：它先吐出一条线，再慢慢下来。生2：因为它很害怕，所以逃走了。同学们看这就是蜘蛛从网上垂下来逃走了，了，大家想想蜘蛛会爬呀，它为什么不爬呢?
生：爬下来太慢了。垂下来快一些。师：那蜘蛛为什么不掉下来呢?掉也很快呀，大家看(老师粉笔从手上掉下来)生;掉下来会摔死的。师：垂为什么不会摔死呢?生：因为垂有丝呀!师：你们说得真好，大家看小作者观察多仔细呀!那就请你把它的害怕读出来。（指名读、齐读。）师：大风吹来了，树枝在风中乱摆，现在蜘蛛也逃走了，你能不能用上“忽然，一阵大风吹来， 。”来说一说？（出示图）（1）同桌说说。（2）指名说。生1：忽然，一阵大风吹来，小草、小花都被吹歪了。生2：忽然，一阵大风吹来，树枝吹歪了，树叶也被吹掉了。生3：忽然，一阵大风吹来，晒在外面的衣服被吹得乱飘。生4：忽然，一阵大风吹来，晒在外面还来不及收进去的衣服被风吹得乱飘，好像在对主人说：“赶快把我收到屋里去吧。”生5：衣服好像还在说：“我都快要掉下来了。”
生6：忽然，一阵大风吹来，还在外面的小朋友的头发都吹斜了。[“斜”字用得不太合适，老师帮着改成了“吹起来了”，假如让学生自己纠正的话可能会更好。]生7：风把衣服都吹走了。生8：大风吹进窗户，桌子上正好有一张纸，风就把纸吹走了。师：你还看到了什么变化？生：我看到了“闪电越来越亮，雷声越来越响。”（出示句子）（指名读。）读后问：听着听着，你又听出什么来了？生1：闪电很亮很亮，雷声也很响。生2：“越来越亮”不是一下子就很亮，而是一点一点地亮起来了。（师多媒体演示）师：你怎么吓得跳起来了？（课件中响起了很响很响的雷声）生：因为雷声越来越响了。读句子，女生读，男生读。师：谁再来读读第三自然段。师：谁来学学雷公公的声音生：轰隆隆师：现在大家都是雷公公啦，一起随着教师的手势，我们把雷公公的大鼓越敲越响。老师手低的时候，声音就要小，手高的时候，声音就要大一些。生：随着教师的手势读。师;非常对，我们再来读读第三自然段。
师：大家读得真好，谁能用越—越——说词语。出示课件：越（ ）越）生：越来越好。生;越长越高。生：越来越黑师：同学们说得真多，老师也想说几个了，同学们现在坐得越来越端正，举手越来越积极，普通话说得越来越好，表现越来越棒。师：是呀，闪电越来越亮，雷声越来越响。雷雨离我们越来越近了，在雷雨来临之前，我们快速地再来看一看，雷雨之前到底有哪些变化。三、回顾总结（1）师生共同小结：我们学习了1—3小节，看到了满天的——（生）乌云，又看到了——（生）蝉一声也不叫，接着还看到了——（生）大风来了，蜘蛛从树枝上垂下来，逃走了，然后又看到了——（生）闪电，还听到了——（生）雷声，这一切都让你感觉到——（生）雷阵雨就要来了。师：让我们一起有感情地把这三段话读一读吧。生：齐读。（2）、小结下课师：至于那只逃走的蜘蛛后来怎样了呢？雷雨中、雷雨后又是怎样的景象呢？我们下节课再来学。四、布置作业1、画一画，雷雨前的画面。
2、留心观察雨前的天气的变化，写一篇观察日记。3、拓展阅读《夏天》。五、板书设计雷雨 前（1—3）乌云 大风 闪电 雷声中（4—6）后（7—8）
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