《要是你在野外迷了路》说课稿

《要是你在野外迷了路》说课稿陈莉丽《要是你在野外迷了路》说课稿陈莉丽记得刚开始选课时，总觉得第四册语文书中没有什么课文好选，都比较理性，在实在选不出课文的背景下，就把自己当成孩子挑课文，挑来挑去，估计孩子会比较喜欢《要是你在野外迷了路》这篇课文，但短短几个小节，可真是难备啊，但是既然已经选了，就硬着头皮往下备。在经过一次次的修改和试教后，觉得自己选的这篇课文原来真的好有趣，越来越喜欢这篇课文了。一、说教材《要是你在野外迷了路》是人教版小学语文第四册第五单元中的课文。本单元的主题是走进大自然，热爱大自然。共有四篇课文，《古诗两首》和《雷雨》是对大自然的赞美和自然事物的描述。《最大的“书”》和《要是你在野外迷了路》是两篇介绍自然常识、拓宽学生视野的课文。《要是你在野外迷了路》是让学生留心周围事物，掌握一些辨别方向的方法。于是，我把本课时的教学目标定为：（1）认识“针，盏”等生字，会写“盏，积，针，慌”四个字，并能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵其中的两段；（2）知道课文中天然的指南针具体指什么，掌握一些辨别方向的方法；发展学生的观察生活、辨别方向的能力，培养学生的口语交际能力。（3）通过有感情地朗读课文感悟大自然的神奇，喜爱大自然。 《要是你在野外迷了路》说课稿陈莉丽其中的教学重难点为：孩子能掌握生字词的读音和写法，并能够学会辨别方向的方法。二、说教学过程1、导入课文课堂一开始，我用“指南针”直观导入新课，学会生字针，同时利用指南针让孩子指一指，了解南方，北方。并创设情境感受迷路时的着急从而引出大自然中天然的指南针。2、通过句式整体感知课文让孩子自由读课文，整体感知课文：大自然中有哪些天然的指南针，反馈得太阳，大树，北极星，沟渠里的积雪（边说边贴图），整体感知后，我通过“大自然中有许多天然的指南针，有（）有（）有（）还有（）”的句式，让孩子完整地感受文章。3、自主学习喜欢的天然的指南针我并行推进了天然指南针的教学，在北极星的处理上，先让孩子认识本课的会写字“盏”，音形义相结合，盏的翘舌音，用好方法记一记盏：加一加，换偏旁；在上课过程中利用孩子的错误资源，与“找”进行对比，加深其印象。其次，我通过让孩子观看北极星的录像，促使孩子更快地意识到“北极星是一盏指路灯”，最后，在反馈时，用“因为······所以······”的句式进行训练。对于这么一位可靠的指南针，让孩子说说其内心的话，促进朗读的教学。 《要是你在野外迷了路》说课稿陈莉丽沟渠里的积雪是孩子的一个难点所在，孩子很难理解化得快的是北方，化得慢的是南方。首先，孩子们自由谈自己的理解，并顺势将答案板书在黑板上，其次，引导孩子在课文的最后一句话中寻找答案，化得快在句子前面，北方在句子前面，所以化得快的是北方，化得慢在句子后面，南方在句子后面，所以化得慢的是南方；意在引导孩子在今后的阅读中可以更多的关注词与词之间，句与句之间的排队顺序；接着，我通过一个有趣的小实验，用电筒当太阳，边实验边想：看看太阳首先照到哪边沟渠里的积雪？在孩子的反馈下，在沟渠上贴“南北快慢”，并通过沟渠上的贴字进行答案的确定。最后再小结：在平时的生活中，我们可以通过关注生活小常识，发现更多的天然指南针；在读文章时，更多地关注词与词之间，句与句之间的排队顺序，就能发现文字的奥秘。4、整合背诵课文在这个环节中，我利用《小熊迷路》的故事，让孩子和老师一起合作帮助小熊回到自己的家，巩固所学段落。5、复习巩固生字词我通过指南针送礼物，开火车，在情境中填词等方法巩固生字词，侧重于慌的教学，慌的重点在于中间的亡。三、说特色1、努力构建童心课堂 《要是你在野外迷了路》说课稿陈莉丽为了给孩子一个更加愉悦的课堂，我采用了各种教学手段。从课堂一开始，我就直观地让孩子实物展示“指南针”，吸引孩子的眼球，并通过孩子指一指方向使其体会到课文的趣味性；在了解北极星的过程中，我通过播放《斗转星移》中的片段，促进了孩子对北极星的了解；在解决沟渠里的积雪这疑难点时，制作一条沟渠，用手电当太阳，为孩子很好的解决了这一难点；除此之外，文章之后的整合背诵阶段，我编了一个《小熊迷路》的故事，让孩子在愉悦的故事情节中更好地复习课文。2、重视语文人文性与工具性相结合工具性和人文性相统一是语文课程的基本特点，我在解决沟渠里的积雪这处难点时，力求做到这一点：课堂的目标不仅仅停留在让孩子明白北边沟渠里的积雪化得快，南边化得慢，而是让孩子先发现文本中文字的奥秘：可以通过词与词之间，句与句之间的排队顺序明白道理，进而让孩子们明白平时的说写都是要有条理的，可以在语言文字中寻找规律等等。让语文的人文性与工具性相互结合。