《要是你在野外迷了路》教学反思

《要是你在野外迷了路》教学反思龚小琳这一节公开课是承担着带题授课任务的，因此在教学设计时，我紧紧围绕着教研课题《小学语文课前预习有效指导的研究》来进行的。这个课题，我实施了一个多月，利用这节公开课进行有效预习的展示。回顾这节课，我觉得有成功也有不足。优点之一：课堂教学中，较好地体现了有效预习的展示。把课堂的主动权交给学生，让学生说说自己重点学习了哪些生字、新词。这么一个小小的设计，就能巧妙地变被动学习为主动学习。每个孩子重点解决的生字词不用太多，就2——3个。但个体的差异和集体的力量，基本上就能解决全部生字词了。如果学生没解决的，还有老师替补呢！在预习习惯的培养中，我要求学生这样做：只要是读课文时不认识的字，不管学过没学过，那就是你的生字；只要是以前没见过的词，那就是你的新词。我觉得这样的预习和学习展示，学生学得轻松，老师教得轻松。优点之二：善于抓住细节，巧妙地引导学法。在课堂上，有些细节是稍纵即逝的。而往往这些细节，更能使课堂出彩。比如当有个学生说他重点学习了“慌”时，我追问了一句：这好像不是生字条中的生字，你为什么重点学习它？学生说自己第一次读这一课时，不认识这个字，就卡住了。就这么一个细节，把我的“小学语文课前有效预习指导”这一课题的思想拉了进来，再次让学生明白，只要是读课文时不认识的字，不管学过没学过，那就是你的生字。还有一个学生说自己重点理解了“树影”这个词，当时我并没有表扬他，而是指出重点理解这个词有点浪费时间，因为这个词的意思很简单。通过这一细节的处理，我让学生明白应该利用有效的时间重点解决自己不理解的词。这也是一种预习方法的导向。优点之三：课堂上关注对学生的评价，激发学生的学习兴趣。 比如当有个学生说他重点学习了“慌”时，我追问了一句：这好像不是生字条中的生字，你为什么重点学习它？学生说自己第一次读这一课时，不认识这个字，就卡住了，所以重点学习了它。我就说，你做得对，我很欣赏你这种做法。只要是自己不认识的字，那就是你的生字。还有当学生开火车读完课文后，我给了个集体的评价：我发现你们几个课文读得非常好，声音宏亮，有感情，说明你们在预习时很用心！说实在的，他们读得确实好。就连闫旭同学都能流利地读下来，可见他在预习时是下了功夫的。我这样的评价，对这些孩子无疑是一种莫大的鼓励。优点之四：善于创设平等和谐的氛围，巧妙地对学生进行引导。在课堂教学中，有些重点内容的理解，是需要引导所有学生注意的。于是在第一个学生发言时，尽管她说得对，我也听清了。但我故意说：对不起，刚才老师有点走神，没听清，谁能再说一遍？这样一来，所有学生的注意力都集中了，重点问题很轻松地解决了。在学生语言表达不够准确时，为了不伤学生的面子，我也用这样的方法，给学生一个改进的机会。例如课堂上有一个学生说他重点理解了“慌张”，并用慌张“弄”了一个句子。当时我听清了，但我有意问“你怎么了一个句子？”听到我这样一问，他立刻改口说他用“慌张”写了一个句子。这一课也有令人遗憾的地方：一是课堂设计内容过多，反而使预习展示不够充分。如果只设计预习解决的字词展示和读课文展示，相信学生会学得更扎实。二是在课件制作上出了点问题。本来对于二年级学生来说，辨认北极星是个难点。但由于我在做课件时不够精心，指示北极星的箭头提前出来了。使得机灵的孩子一下子就找到了北极星。三是在教学时间的把握上不够理想，刚上课时等着听第二遍铃声，结果没听到，延误了上课时间。使得第一个环节的“字词门诊” 压缩了。这原本是我的班级教学的一个亮点所在，本打算在我们的教研组里推广的。可惜内容少了点，给人印象不够深。再就是后面的时间有点紧，难点问题处理得不够从容。