蜀相、书愤导学案

《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元《拟行路难》导学案编写人：汪红丽审核人：高二语文组使用人学习目标：1.通过对诗歌景物的分析，学习“融情入景，因情造景”的写法。2.通过对诗歌意象的分析，感受诗歌营造的意境和传达出的情感。学习重点：诗歌情景关系上的特点。学习难点：通过意象营造意境，表达情感的写法。一、导入新课《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。今天我们来学习其中的第四首。二、作者、背景、解题（一）作者及背景见《创新设计》（二）解题：《行路难》，乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情。有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠以“代”或“拟”字。拟，摹仿。《行路难》，是乐府杂曲，本为汉代歌谣。三、诗歌赏析1、第一二句用了什么表现手法，说明了什么道理？2、第三句中的“命”指什么？结合全诗，作者对此有什么看法？3、第五六句塑造了一个怎样的人物形象？4、分析七八句的情感。5、诗人为什么是无奈和痛苦的？（结合时代背景分析）四、全文小结个人的命运与所处的时代息息相关，千百年来，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而无望，英雄无用武之地。“冯唐易老，李广难封” ，这是千古的悲怆。值得庆幸的是，我们生活在了一个可以自由施展的才华的大好时代，只患己之不能，不患人之不知。我们要做的，只剩下努力是自己成为一个“德美才秀”的人。五、课后反思《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元《蜀相》导学案编写人：汪红丽审核人：高二语文组使用人学习目标：1、学习是个通过意象、意境来表现情感的写法。2、通过锤炼字句，提高是个欣赏能力。学习重点：学习杜甫忧国忧民的爱国精神。学习难点：“自”和“空”的理解。一、自主学习（一）作者杜甫，杜甫（712－770），字子美，自号少陵野老，汉族，祖籍襄州襄阳（今湖北襄阳），一般认为出生于巩县（今河南巩义）。盛唐时期伟大的现实主义诗人。代表作有“三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》、《垂老别》、《无家别》）等。初唐诗人杜审言之孙。唐肃宗时，官左拾遗。后入蜀，友人严武推荐他做剑南节度府参谋，加检校工部员外郎。故后世又称他杜拾遗、杜工部。他忧国忧民，人格高尚，一生写诗1500多首，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。（二）写作背景：《蜀相》是唐代著名诗人杜甫定居成都草堂后、翌年游览武侯祠时创作的一首咏史诗。作者借游览古迹，称颂蜀汉丞相诸葛亮辅佐两朝，惋惜他出师未捷而身死。既有尊蜀正统观念，又有才困时艰的感慨。字里行间寄寓感物思人的情怀。写丞相雄才大略和忠心报国，叹惜他壮志未酬身先死的结局，引得千载英雄事业未竟者的共鸣。杜甫一生不得志。他慨叹自己未能像诸葛亮那样得遇明主，不能像诸葛亮那样去建功立业，所以常常吊古抒情，怀古寄志。（三）题解全诗八句，前四写景，后四论事。《蜀相》这一标题，就在显示作者是以十分尊敬的心情，把诸葛亮生平地位与事业规模，作了概括的揭示。二、赏析资料（一）译文　　何处去寻找武侯诸葛亮的祠堂？在成都城外那柏树茂密的地方。　　碧草照映台阶呈现自然的春色，树上的黄鹂隔枝空对婉啭鸣唱。　　定夺天下先主曾三顾茅庐拜访，辅佐两朝开国与继业忠诚满腔。可惜出师伐魏未捷而病亡军中，长使历代英雄们对此涕泪满裳！（二）诗文分析全诗八句，前四写景，后四论事。 开头二句，诗人运用带有咏叹情调的自问自答句式，把一种追思缅想情意，作了极为深微的表达。三、四句一联，是借对祠堂庭宇景色的描写，进一步抒发凭吊情怀。是因景抒情的千古名句。五、六两句，是诸葛亮一生行藏出处的高度概括。“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”这最后两句，便成为千古传诵的名诗，和宋代民族英雄文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”同是永远点燃人们爱国主义心胸的至情言语。“自”“空”二字的作用：杜甫用“空”“自”等词的妙处在于沟通了情与景之景的联系，以“自”烘托了人的心情，使全诗境界全出。（三）诗文特点1、借古抒怀借景抒情的写作手法作者抓住祠堂典型环境的特征，用柏树森森，碧草萋萋，黄鹂空鸣来渲染寂静、肃穆的气氛，把诗人对诸葛亮的怀念表现得十分深沉。2.语言精练颔联描写祠堂景物——碧草萋萋爬满台阶，黄鹂婉转隔叶欢唱。作者用十四字写出了一派美好的春日图景。而这美好欢悦的景物又和诗人内心的悲凉形成极大的落差。颈联虽然也只有十四个字，却概括了诸葛亮一生的事迹和功勋，写得十分精练区区二十八字有叙事，有描写，有议论，有抒情，（四）主题思想通过对诸葛亮的怀念和赞美，表达自己忧国忧民，盼望为国立功的心情。三、课后反思《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元《书愤》导学案编写人：汪红丽审核人：高二语文组使用人学习目标：1、用以意逆志，知人论世的方法分析诗人的情感。2、通过对艺术手法的分析，提高学生的是个鉴赏能力。学习重点：学习陆游的爱国热情。学习难点：白描、对比等手法的运用。一、诗词导入认识陆游是从他的爱国诗篇开始的。陆游的爱国诗词导入《示儿》、《十一月四日风雨大作》二、课前导学1．作者及背景（见《创新设计》P15）2.完成P15《创新设计》基础积累三、诗歌鉴赏：1．解题：（整体把握诗词的内容以及诗歌的感情基调）2．诵读体味，整体把握。 方法：整体读，听范读，个别朗诵等多种方式。（目的：感受到汉语言音律的美，诗歌意境的美，形象的美，还可以积累语言，受到熏陶和感染）3．结合背景及作者逐句赏析，重点分析颔联以及尾联。方法：自主解决以及师生互动。（目的：巩固知人论事，了解白描以及学会鉴赏诗歌的基本方法，同时学会自主鉴赏诗歌。）想一想，陆游为什么特别喜欢吟咏诸葛亮？（补充陆游关写写诸葛亮的诗歌）（设计目的培养学生搜集材料的能力）四、赏析链接本诗为宋孝宗淳熙十三年（1186）春陆游居家乡山阴时所作。陆游时年六十有二，这分明是时不待我的年龄，然而诗人被黜，只能赋闲在乡，想那山河破碎，中原未收而“报国欲死无战场”，感于世事多艰，小人误国而“书生无地效孤忠”，于是，诗人郁愤之情便喷薄而出。“书愤”者，抒发胸中郁愤之情也。 “国仇未抱壮士老，匣中宝剑夜有声。”当英雄无用武之地时，他会回到铁马金戈的记忆里去的。想当年，诗人北望中原，收复失地的壮心豪气，有如山涌，何等气魄！诗人何曾想过杀敌报国之路竟会如此艰难？以为我本无私，倾力报国，那么国必成全于我，孰料竟有奸人作梗、破坏以至于屡遭罢黜？诗人开篇一自问，问出多少郁愤？ “楼船”二句，写宋兵在东南和西北抗击金兵进犯事，也概括诗人过去游踪所至。宋高宗绍兴三十一年（1161）十一月，金主完颜亮南侵，宋军在瓜洲一带拒守，后金兵溃退。上句指此。宋孝宗乾道八年（1172年），陆游正在南郑参加王炎军幕事，诗人与王炎积极筹划进兵长安，曾强渡渭水，与金兵在大散关发生遭遇战。下句指此。这两句概括的辉煌的过去恰与“有心杀贼，无力回天”的眼前形成鲜明对比。“良时恐作他年恨，大散关头又一秋。”想今日恢复中原之机不再，诗人之心何啻于泣血？从诗艺角度看，这两句诗也足见陆游浩荡诗才。“楼船”（雄伟的战舰）与“夜雪”，“铁马”与“秋风”，意象两两相合，便有两幅开阔、壮盛的战场画卷。意象选取甚为干净、典型。 “塞上长城”句，诗人用典明志。南朝时刘宋名将檀道济曾自称为“万里长城”。皇帝要杀他，他说：“自毁汝万里长城。”陆游以此自许，可见其少时之磅礴大气，捍卫国家，扬威边地，舍我其谁？然而，如今呢？诗人壮志未酬的苦闷全悬于一个“空”字。大志落空，奋斗落空，一切落空，而揽镜自照，却是衰鬓先斑，皓首皤皤！两相比照，何等悲怆？再想，这一结局，非我不尽志所致，非我不尽力所致，而是小人误我，世事磨我！我有心，天不予。悲怆便为郁愤。再看尾联。亦用典明志。诸葛坚持北伐，虽“出师未捷身先死”，但终归名满天宇，“长使英雄泪满襟”。千载而下，有谁可与相提并论呢？很明显，诗人用典意在贬斥那朝野上下主降的碌碌小人，表明自己恢复中原之志亦将“名世”。诗人在现实里找不到安慰，便只好将渴求慰藉的灵魂放到未来，这自然是无奈之举。而诗人一腔郁愤也就只好倾泄于这无奈了。通过诸葛亮的典故，追慕先贤的业绩，表明自己的爱国热情至老不移，渴望效法诸葛亮，施展抱负。回看整首诗歌，可见句句是愤，字字是愤。以愤而为诗，诗便尽是愤。五、课后反思