《太空生活趣事多》教后反思

《太空生活趣事多》教后反思这篇介绍了一些新奇有趣的太空生活的知识，语言生动有趣，浅显易懂。的开头与结尾均以问句的形式，并且相呼应，激发读者的兴趣。题“趣事多”就点明了中心，主要围绕“趣”介绍太空的生活知识“奇特”的原因。在教学本的思路上，把重点放在“自己读书，自读感悟”一、初读本 分散识字我遵循了斯霞教学风格“分散识字”。本要认识的字14个，比较多，而且也是一些比较生僻的字，针对二年级学生有难度，如“舒、嗽、喷、塑、”要记住这些字比较难。于是在教学环节中，针对我班学生的接受能力，在识字是重点的前提下，处理好识字、阅读、语言训练。所谓“分散识字”就是把生字词放入特定的语言环境中感知，理解和掌握的同时，在识字时，使字的音形义紧密结合，读说写用紧密结合，从而提高识字数量和质量。切实掌握语基础工具，“字不离词，词不离句”让学生自读，在熟读的基础上勾画带生字的句子，并画出生字带的词，将生字同词语同时进行认读，由到句，由句到词、由词到字。巩固识字在这一环节中我缩小了本（太空生活真有趣。躺着、站着睡觉一样舒服，但必须绑在睡袋里，喝水不能用普通杯子，要用塑料杯，还不能咳嗽，穿带钩的鞋，洗澡不是一容易的事，科学家设计了特殊的淋浴器，它把喷出的水朝一个方向吸。）这样缩短本就可以引导学生集中识字，把生字词的教学与对句、的理解紧密结合起。在巩固识字的同时，注意“咳嗽”的“嗽”的读音，“塑”的读音。写字指导，引导学生自发现自学习。提示书写左右结构的字“杯、、住、须”要左窄右宽“能、飘”左右大致相等。二、细读本 释疑解难质疑，让学生在读题到本前向老师提出自己想知道的问题。析疑，让学生通过自读所理解的意求得所获。释疑，和老师共同解决难点，突破难点。本生动有趣，浅显易懂，在教学中我全放手于学生。我出示朗读要求，太空生活有哪些趣事？让学生带问走进本，读后交流，读了你还知道了些什么，（在这个环节，读最重要）我让学生将分为不同形式地读了四遍，每遍都有收获）如，第一遍读后，班上有四分之一的学生知道了太空生活在中写了（睡觉、喝水、走路、洗澡）第二遍有三分之一的学生知道了怎么有趣，三、四遍班上孩子几乎全举手争着答问，都是回答自己读书后而知道的，所发现的。如，有一女生说，第一自然段用问句开头，可以引起读书人的兴趣（我相机点拨，很好。紧扣题）有一男生说，他发现第二自然段的第一句是总写（很好，我真的为孩子们的回答高兴）又一孩子说“绑在睡袋里”说明太空睡觉很奇特（这里我点拨了“舒服”的反义词“难受”）接着一孩子又说“杯子倒过，水也不会往下流”说明也很奇特（我点拨是对的，写出了太空中的特点。）我相机出示了难句：因为在宇宙飞船里，水失去了重量。（“失重”是水不往下流的主要原因。）引导学生自己归纳第三自然段的内容（介绍了太空喝水要用一种带吸管的塑料杯）我出示第四自然段，让学生用自己喜欢的方法读（还别说，有的孩子默读，边读边皱眉，似乎又有新的收获，有的小声读边读边用笔点点画画的，还有在翻字典）我问：孩子们有什么新的发现或是读懂了什么（有孩子说，第一句中的“更有趣”写的好，我问为什么，这孩子笑了下说，还得读读，我说：“行”他站起了说，老师，这个“更有趣”是这段的中心内容。我表扬了这孩子。接着又一孩子说，我发现“飘到半空中”“后退几步”写出了“趣”，又一孩子说“穿带钩的鞋才有趣。）我又让学生用自己的方法学习第五自然段。（我点拨”“容易”的反义词“困难”孩子们的学习兴趣太好了）一个孩子站起，大声说：”老师，你看在太空中生活，是不是很有趣呀?)这孩子的一问，活跃了堂，我连忙配合这孩子，用反问句式的陈述句回答了他（太空生活是很有趣。）这里我又加大了难度，结尾与开关有什么关系吗？（这种阅读题型我训练过）很快有孩子举手了，说“的结尾与开头相呼应”（我点拨，用反问句，再次突出了中心“有趣”）（的质疑、析疑、释疑全是孩子们自己完成的，他们比我想象的更为准确，这说明，光读不行，要边读边思考，带问读，老师的相机点拨也很重要。）三、全回读 拓展延伸太空生活趣事不止中的还有很多，如，太空食品100多种，宇航员每天4顿饭，一周内食谱不重复，太空餐桌是特别的，有磁性，能吸住刀、叉、碗、盘、桌上有水冷却器和加热器，吃饭必须把脚固定在地板上，身体固定椅子上，以勉飘动……（鼓励学生去搜集）作业训练：字、词、句、段写，写自己学了知道些什么通过此题激发学生的成就感，自信心，同时激发学生学科学，爱科学的热情。通过本的教学，学生掌握真的不错，无论是基础还是拓展、读写都比较到位的。我在想，在堂上，老师教给学生的不仅仅是教材上的内容，更不是某一的内容。语似海洋辽阔，似海底丰富有趣，在孩子们眼里老师是知识的权威，如果把这“权威”还给孩子，你会感受到自己教学的成功不是怎么教会孩子学会了所某的知识，而是把那种实质的语学习权利交给了孩子。这种成功是因为老师所传授的是美的人物形象连同教学内容，教学手段、教学语言作为一个整体贯穿在自己的教育教学活动中，这样能促使学生主动参与，努力追求。