小学语文二年级下册语文园地六教学案例课题:语文园地六教学目标:1、乐于探究,能发现词语的结构规律。2、能独立识字,区分形近字,能正确、流利、有感情地朗读诗歌。3、通过口语交际,调动学生参与讨论的积极性。培养学生分析问题、解决问题的能力。4、能向大家展示自己的课外学习心得,能向大家展示跟伙伴合作办的墙报、以及其他有关记录“六一”活动的内容。教学方法:自主探究识字、小组合作、交流共享教学准备:生字卡片、收集资料课时安排:三课时教学流程:
小学语文二年级下册语文园地六教学案例课题:语文园地六教学目标:1、乐于探究,能发现词语的结构规律。2、能独立识字,区分形近字,能正确、流利、有感情地朗读诗歌。3、通过口语交际,调动学生参与讨论的积极性。培养学生分析问题、解决问题的能力。4、能向大家展示自己的课外学习心得,能向大家展示跟伙伴合作办的墙报、以及其他有关记录“六一”活动的内容。教学方法:自主探究识字、小组合作、交流共享教学准备:生字卡片、收集资料课时安排:三课时教学流程:
第一课时一、我的发现1、自读词语,体会词语朗读时的节奏。同桌互相交流自己的发现。2、说出发现。全班交流后归纳:这些词语不仅重叠形式相同,而且都是由两个意思相反的词构成的。3、照样子说词语。大大小小(大小)多多少少()深深浅浅()高高低低()长长短短()粗粗细细()4、拓展。再说出几个这样的词语。(教师相机板书)如:上上下下、前前后后、左左右右、进进出出、里里外外、走走停停……5、读一读书中和刚刚积累的词语。6、选择三个词语补充在书上。二、日积月累1、读读认认(1)、现在,我们到字词游戏宫去看看吧!(2)、小组内互相合作,说说你有什么发现,你又是怎么记住这些字的。(3)、小组汇报(4)、游戏巩固生字。(5)、扩词游戏。2、我会填。①审题。说说题意。②说说每组词有什么不同点。③同桌互相交流、全班交流。④独立完成作业。做好后同桌可互相检查。⑤拓展练习购()评()破()拾()沟()坪()玻()给()拎()甸()续()钱()铃()句()读()线()3、我会读。(1)自读诗歌。(2)说说自己读懂了什么,有什么不懂的。(3)全班交流感悟诗歌。(4)朗读诗歌。第二课时口语交际一、再现情境。(1)引用书中的第一段话导入。(2)小组讨论:他该怎么做?为什么?(3)集体交流。教师小结学生的做法:◎记下小龙的名字。◎不记。二、提出建议。(1)按不同意见分成两组。相对而座。分别给两队取名为正方、反方。(2)选出一名陈述自己观点的陈述人。在陈述人说明观点后,各方展开辩论,充分说明自己观点正确的理由,对方错误的理由。同桌互说,全班交流。三、小小辩论会。(1)陈述观点。(2)自由辩论。(3)教师总裁、小结。第三课时一、展示台1、读读学习小伙伴的话,说说你知道了什么?2、感悟“公民道德修养的基本要求”。可以练习生活实际理解,也可举例子理解,也可讲故事帮助孩子理解。3、说说自己哪方面做得好,哪方面还做得不够。4、你想为集体做些什么?5、教师小结。二、展示“六一小报”。1、小组交流。如:小报的名称、内容、小组是如何分工、怎样收集的资料等等。2、“推销小报”比赛。假如自己是推销员,如何把自己的小报推向市场或读者。(1)先自由准备(2)小组内交流,推选一位最佳推销员。(3)全班交流。3、教师小结。三、粘贴学生的小报作品。案例分析一、案例师:这个句子写得多好啊,它使我们看到了一幅美丽的春景图,我这也有个好句子,请大家仿照它,展开想象说一说,春雨给“柳树、麦苗、青蛙”带来哪些变化。(出示句子:春雨飘呀飘,飘到桃树前,她轻轻地说:“挑花啊桃花,醒醒啊,春天来了!”桃花睁眼一看:“啊!春天来了!”于是,她捧出火红的桃花。)生:(学生同桌小声练习变换内容说一说,师请一生把句子有感情的读一读)师:谁愿意来试一试?生:春雨飘呀飘,飘到柳树前,她轻轻地说:“柳树弟弟,醒醒啊,春天来了!”柳树睁开眼一看:“啊,春天来了!”于是,它露出嫩芽。
生:春雨飘啊飘,飘到田野,她轻轻地说:“麦苗啊麦苗,醒醒啊,春雨来了!:麦苗睁眼一看:“啊,春天来了!”于是,他换上了新装。 生:春雨飘呀飘,飘到池塘边,她轻轻地说:“青蛙啊青蛙,醒醒啊,春天来了!”青蛙睁眼一看:“啊,春天来了!”于是,他放声歌唱。 师:真棒!春雨唤醒了他们,如果你就是他们,你会怎样感谢春雨? 生:如果我是桃花,我会这样感谢春雨:“春雨啊谢谢你,是你让我捧出了火红的桃花。” 生:如果我是柳树,我会这样感谢春雨:“春雨呀谢谢你,是你让我吐出了新芽。”…… 师:说的真好,大家想象一下,除了桃花、柳树、青蛙以外,春雨还会唤醒什么生命? 生:春雨中,花儿张开了笑脸。 师:(鼓励、评论、启发) 生:春雨过后,小鸟在晴朗的天空中飞翔。 生:春雨中,大象在河里洗澡。…… 生:春雨让小溪汇成江河,让江河流向大海。 师:同学们说得太好了,我们夸夸她吧! 生:(齐)verygood 师:好,下面让我们轻松一下,好吗? 生:好。 师:唱什么呢? 生:我们唱小雨沙沙吧! (学生律动齐唱) 师:好。刚才同学们发言非常精彩,我这里有几个头饰,想请几位同学分别来扮演头饰中的角色,在加进自己丰富的想象,把春雨、青蛙、麦苗的对话表演出来,谁想来试一试?
生:(情景对话表演,师为配乐,如果时间充裕,再请一组同学表演。表演前,小组同学商量怎样表演?自己想怎样表演?) 师:他们表演的真精彩,我们为他们鼓掌!(鼓掌)下面请同学们读3、4、5句,看谁能把春雨带给大地的美读出来。 二、评析 本教学片断充分体现了语文教育的人文性,活用了教材,注重了在阅读实践中,激发学生的情感,丰富学生的想象,学会了表达。首先让学生从仿句入手,感悟语言形式,再变换对象,想象春雨、柳树、麦苗、青蛙的对话以及快乐的心情和表现。这样就给予了自然的生命意义,通过学生创造性的语言,描绘出富有童话般的意境,使学生更加亲近自然,表达了对春天的无比热爱。接下来,教师引导学生,以假象角色(桃花、柳树、青蛙)的方式,与春雨对话,使人与自然融为一体,情感再次得到升华。同时,注意向课外延伸,让学生联系生活,再想象春雨还会唤醒什么生命,学生的创新思维又得到飞跃。随着教学情节的展开,教师再次创设情境,让学生分别戴头饰演一演春雨、桃花、青蛙、麦苗,自主的创造童话剧,这不仅活化了自然中的事物,而且体验到了大自然的乐趣。人与自然的沟通,人与自然的结合,人性的真诚表达,这不正是语文教育的人文性吗? 三、思考 阅读教学如何体现人文教育? 四、对策 语文课程的人文性是指语文教学过程中是实现自我成长的过程,激发人的创造力和生命力的过程。语文教育的活动是在特定的时空中,教师与学生双向的积极的生命运动的过程。尊重人,尊重具体人的生命价值,尊重具体人的文化及多样性。 1、充分利用教材 课程标准指出:语文课程的丰富内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文教材的反映往往是多元的,因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教材的价值取向,同时,应尊重学生在学习过程中独特的体验。 教材是学生阅读的文本,教师要改变过去那种“以本为本”的教学思想,研究教材的价值,创造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的,教师注意把那些反映时代精神、先进的科学理念、关注社会、自然、生命等有价值的问题挖掘出来,但不意味着强加给学生,还要尊重学生的主体意识,让学生有选择性的自主感受,从而构成具有生命力和创造力的教学过程。
2、注重课程资源的开发 语文教材,无论编写的多么好,内容多么丰富,也不能满足学生多元文化的需要,因此,必须注重课程资源的开发,作为语文教学的补充。《课程标准》指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性的开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”“应拓展语文学习和运用领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”“应创造性的理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会语文。”这些规定都说明了课程资源的重要性。语文教学应建立起与社会、与自然、与生活、与文化的联系,教师要善于挖掘教材的空间,选准联系点,切入点,向课外延伸,让学生在广阔的语文环境中,网络知识,吸纳优秀文化,陶冶思想情感。 3、鼓励学生多种方式感受教材 体现语文教育的人文性,就必须重视学生在阅读过程中的主体地位,关注学生的生命力和创造力的过程,尊重学生阅读态度的主动性,阅读需求的多样性,阅读心理的独特性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现,自行建构起来的,要让学生自己阅读,学会阅读。由于学生的生活经验、思维品质、个性气质不一样,所以,对阅读内容的反应也是多元的,富有个性的,教师必须尊重学生的差异,不要划整为一,学生想怎么表达就怎么表达,如对某一内容的体验,可以读一读、画一画、说一说、演一演、唱一唱等,甚至可以是“突发奇想“的建议,这样阅读教学才具有建构意义的教学,才是具有人文教育意义的教学。